小學語文教學中如何滲透傳統文化

鄧穎鴻

(甘肅省天水市武山縣洛門鎮洛門中心小學 甘肅 武山 741306)

引言

小學階段為學生日后發展打下基礎，具有重要意義，在此階段，學生思想意識形態尚未完全形成，可塑性較強，若開展有效的傳統文化滲透，可有效激發學生愛國情懷，培養文化自信，在全球一體化趨勢下，提高我國軟實力。語文學科與傳統文化聯系最為緊密，教師應注重教學過程中的傳統文化滲透，打破常規課堂結構，以課本為導向，增加課外內容的補充，豐富學生知識儲備，提升教學效率。

1.小學語文教學中滲透傳統文化的意義

1.1 提高德育滲透效果。我國傳統文化中包含大量為人處世的哲學道理，或做事方法，能夠給人以深刻啟發，洗滌人的心靈，提高德育教學效率。如學習《望廬山瀑布》可使學生明白看待事物應當考慮到其多面性，從不同角度來觀察與分析，避免片面、偏頗的定論，以及唯有近距離接觸、深入研究，才可真正了解事物本質，任何脫離實踐的結論都沒有說服力。《紀昌學射》則教育學生做事要專注，能夠抵御外界的誘惑，避免注意力轉移，能夠全神貫注、高效完成任務。

1.2 推動傳統文化發揚。中國傳統文化中，固然有部分糟粕內容，但在歷經數千年蕩滌后，所余皆為先輩智慧的結晶，是現代文明的基礎，其中有許多精神與品質都應當得到傳揚。如今，全球一體化趨勢不斷深入擴大，各國間的思想文化碰撞異常激烈，部分國家意圖開展文化侵略，使用影視文學作品等侵蝕我國學生心靈，不少小學生已然被國外刻意的宣講影響，產生崇洋媚外、否認本國文化的思想苗頭；加上如今互聯網的普及使碎片式閱讀、快餐文化等盛行，學生們普遍心態浮躁，不能潛心研讀經典。在小學語文課堂上進行傳統文化滲透，可有效推動傳統文化的發揚，在學生心中樹立愛國情懷。

2.小學語文教學中滲透傳統文化的策略

2.1 創建適宜氛圍。小學生思想觀念未完全形成，缺乏較強的自制力與主動學習的自覺性，作為教師，應在班級中營造濃厚的學習氛圍，充分調動學生積極性，使其能夠主動汲取知識，了解傳統文化，豐富見聞。可充分利用小學生活潑好動、好奇心強的特征，在講授傳統文化相關的內容時，以問題開端，請學生先行猜測，或對比古今文化差異，吸引學生興趣。例如，學習《兩小兒辯日》前，先提出問題：你認為太陽早晚時分離我們比較近，還是在正午時分？為什么？夏季與冬季的溫度差異是因為太陽離我們距離發生變化嗎？當學生們全身心地投入到思考與討論過程中時，班級的氛圍就會被調動，學生熱情高漲，效率提升，還可留下更為深刻的印象，提高效率。

2.2 采用情境教學法。我國古代文學擅長以事說理，有許多古文的故事性較強，對學生有很大吸引力，教師可組織學生根據課文改編成情景劇，再現文中情境，使其充分感受傳統文化的趣味性與學習過程的快樂，能夠培養濃厚興趣。如學習《草船借箭》時，先對當時的歷史背景進行介紹，并請學生分享自己對《三國演義》的了解，之后帶領學生學習課文，并合力分組，要求其根據原文創作劇本，學生可發揮自身想象，增添情節，也可進行大膽的改編，例如，假設曹操的多疑性格在此時并未發揮作用，他根據理性分析認為孫劉聯盟不具備強大軍事實力，選擇直接近距離攻擊，之后故事走向發生改變。劇本完成后，可請每組學生展示自己的劇本，之后進行角色扮演，充分體會故事中不同人物的性格特征與當時心境，加深對課文內容的理解。情境教學法能夠為課堂注入新的活力，大幅提高學習趣味性，改變學生心中對傳統文化的固有刻板印象，有利于傳統文化滲透的開展。

2.3 開展趣味活動。我國傳統文化博大精深，遠不止于小學語文課本上的內容，教師應當適當進行延伸，可以是對課文內容的擴展，例如在學完節選后介紹整本書內容，也可將與課文具有相似內容、相似主題的文章作為參考，豐富學生知識面。在拓展過程中，為避免學生將其當做任務，采取消極態度，教師可使用趣味活動形式吸引學生，如學完《中國古典名著之旅》后，在班上開展“四大名著知識競賽”，將學生進行合力分組，教師提出古代四大名著中的典型問題，小組成員搶答，并采用積分制記錄競賽結果，活動結束時，得分最高的小組成員可獲得某樣小獎品或獎狀。類似游戲的形式可使學生沉浸其中，自覺了解傳統文化，以高漲的熱情完成學習，獲得源源不竭的動力。除知識問答外，教師還可舉辦讀書比賽活動，在規定時間內讀完某本書籍、某幾篇文章并獲得深刻理解的學生可獲得“讀書小能手”稱號，授予獎章；或對游戲形式進行更為復雜的創新，但需注意要始終以教學為目的，開展傳統文化滲透，不能過于注重游戲本身，本末倒置。

3.結束語

傳統文化是中國現代文明的根基與起源，不應受到輕視，更不能被遺棄，小學語文教師必須承擔相應責任，在教學過程中采用多樣化手法開展傳統文化滲透，浸潤學生心靈，為其日后發展奠定良好基礎。