點燃“創作”之燈
——關于《鄉下人家》線上預習指導教學的研究

陸麗娟

(江蘇省南京市雨花外國語小學 江蘇 南京 210012)

引言

四年級的學生是往高年段過渡的最后一個階段，他們已具備基礎知識的自主學習能力，同時注意力的目的性逐漸增強，注意力保持的時間持久穩定于20-30分鐘，可以勝任于一些復雜的學習挑戰。針對這一現狀，我以《鄉下人家》這篇課文進行了一次自主預習線上指導，主要分為三個環節：學生自主學習、教師“創作”預習指導、成果評價。

1.學生自主學習基礎知識

新《課標》對朗讀提出了十分明確的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強調“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，可見學生的朗讀水平在很大程度上表征著學生的語文表達能力。因此，雖是線上教學，但也不能忽略最基本的要求?；A知識的學習既是對孩子學習情況的掌握，也是為理解課文做好鋪墊。比如：在讓學生預習《鄉下人家》時，可以留下相關作業并要求學生認真完成：(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，上傳錄音；(2)思考文中作者寫了鄉下人家的哪些生活畫面。學生完成作業，教師一一聽錄音點評，糾正不足并展示優秀的錄音。書讀百遍其義自見，學生錄音的上傳定是在多遍之后的成果，同時在老師的針對性點評后，也會加深對課文的熟悉，那么對課文內容的理解也就更容易一步了。

2.教師“創作”預習指導

新課標要求，中年段的學生應掌握對文章內容的把握與提煉。因此即使是線上課堂，老師不能保證每個學生都能吸收這種方式的學習，但至少還是要鼓勵他們，讓他們有著提高自主預習的層次的意識，不能還只停留在生字詞和課文朗讀層面。比如：在《鄉下人家》這篇課文中，可以進行一次教學嘗試，在線上通過師生互動、小組合作等方式進行探究，首先可以詢問學生：你們喜歡鄉下人家的那個場景呢？學生可能會回答屋前的瓜藤攀爬掛架的畫面、屋后雨后春筍探出頭的畫面、小雞小鴨找食吃的畫面、鄉下人家門前悠閑地吃飯、聊天的畫面等等。在學生回答完之后，教師可以緊接著可以詢問可以給這些情景起一個詩情畫意的名字嗎？學生總結出瓜藤攀掛架、春筍探出頭、雞鴨忙覓食、門前話家常這些名字。由此可見，通過這樣簡單的一些變身，就可以將一些單調的文字變成了一首小詩，也更符合文中的意境，只要帶領學生充分熟讀文章，理解文章的意思，提煉詞語，創作屬于你自己的小詩其實也沒有那么難。這樣的經歷對于學習能力強、自覺性好的學生還是有很大的激勵作用的，學習能力弱的學生，在這樣的刺激下，內心也會蠢蠢欲動，也就會關注其他同學的創作，這也是一種提高。

3.教師進行積極式成果評估

興趣是最好的老師，寫作也是學生著重培養的能力。中年段學生的學習動機由直接動機向間接動機轉化，即使沒有直接的獎勵，為了得到老師、同學、家長和其他人的肯定性評價，他們也會努力達到較好的學習結果。所以，有家長說老師的一句鼓勵勝過家長的千言萬語，沒錯，學生的學習熱情很大程度上取決于老師的評價方式。當第一位興致勃勃地發個我看她的創作時，我立馬與她進行了討論，讓她知道老師對她的肯定和尊重，那么給予的意見也是更易于接受，信心不減。比如：在對學生進行創作指導之后，教師還要支持學生根據自己的指導再次進行自主創作，然后自愿發給老師，教師進行點評，在受到教師的積極點評之后，還可以將她的作品發到班級群里進行表揚，她的內心又是一次激動，更促進了她創作的動力。這一操作也側面激發了其他同學的斗志，也就出現了一篇又一篇的原創小詩，甚至家長們也來上了一首，幾天里，源源不斷的原創作品風“襲卷”班級群，學生們也針對疫情等運用小詩的形式呈現，學生能自主創作，這次線上的預習指導意義也就達到了。因此點評時注重討論和激勵為主，保持學生“樂”學的狀態，激發他們“創作”的熱情，同時也引領其他同學們積極、大膽創作。

結語：疫情是無情的，打破了線下教學的美好，線上教學種種挑戰迎面而來，教師和學生措不及防。教學模式的改變，教學理念也要跟著變，要變得讓學生易于接受、讓學生投入點更高，專注力更強，才是適宜的、有效的教學。但線上教學是挑戰也是機遇，是考驗也是鍛煉，教師要立足于教學的根本，尋求理念與形式的創新，不斷地充實與發展，更好地激勵與引領孩子們在線上教學中受益滿滿，點燃學生心中的“創作”之燈。