吳金妹

(福建省邵武市昭陽(yáng)中心小學(xué) 福建 邵武 354000)

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了巨大的突破與創(chuàng)新之舉。新課程強(qiáng)烈要求教師要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)為主要要教學(xué)重點(diǎn)。在核心素養(yǎng)理念下如何培養(yǎng)學(xué)生快速解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力更是成為了當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)理念，就是要求教育工作者應(yīng)當(dāng)首先打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式太過(guò)保守、故步自封：只重視學(xué)生表面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，總是一味地堅(jiān)持舊的思想教育觀念，這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式在一定程度上極大的阻礙了學(xué)生思想的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)追求片面的文化知識(shí)，不理解其教學(xué)過(guò)程中本身的內(nèi)涵及其教學(xué)意義，而且也會(huì)使得學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及求知的欲望，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了“事倍功半”的效果。所以，怎樣才能更好的教學(xué)呢？怎樣才能及時(shí)跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步不落后呢？這就需要教育工作者們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中實(shí)行新的教育教學(xué)模式，發(fā)展新的教學(xué)理念。即教育工作者首先要做的就是應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的在教育教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，而學(xué)生做陪襯的這一舊的傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)以及解題的能力，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的全過(guò)程。

2.重視教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

2.1 利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生解題能力。低年級(jí)的學(xué)生在心智上仍然不是很成熟，他們?nèi)耘f處于懵懂時(shí)期，因此，處于此階段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。并不能很好的理解教師的意思，尤其是數(shù)學(xué)這個(gè)及其考驗(yàn)人們思維能力的學(xué)科，低年級(jí)的學(xué)生就更加不能融入到課堂中去了。他們?cè)诮忸}時(shí)也沒(méi)有任何的思路，壓根不知道要怎樣去解答題目，這時(shí)教師就要發(fā)揮作用了，由于考慮到了處于這一年齡階段的學(xué)生心智狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)要調(diào)整自己的教學(xué)模式，首先就要找到可以和學(xué)生交流的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的興趣，這樣就會(huì)逐漸的打開(kāi)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，不斷補(bǔ)充“數(shù)學(xué)能量”。比如教師在教學(xué)“有兩個(gè)學(xué)習(xí)小分隊(duì)，A組人數(shù)有六人，B組人數(shù)比A組人數(shù)多五人，那么B組有多少人”時(shí)，由于考慮到了低年級(jí)學(xué)生可能在初始接觸時(shí)有點(diǎn)懵，因此，教師可以恰當(dāng)?shù)睦脭?shù)軸教學(xué)的方法，先將A組人數(shù)畫(huà)出來(lái)，分好段，然后再比照A組畫(huà)出B小組，進(jìn)而學(xué)生就可以直觀的得出該題的答案，采用數(shù)形結(jié)合的方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。除了采用數(shù)軸教學(xué)的解題方式，教師還可以利用圖形結(jié)合的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這兩種方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較可行且實(shí)用的。

2.2 進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，提高學(xué)生審題能力。在教學(xué)生涯中，很多題目別看它們看似差別不大，但是它所要表達(dá)出來(lái)的意思很有可能會(huì)因?yàn)槠渲械囊粋€(gè)或者幾個(gè)字的不同而千差萬(wàn)別，因此，教師平時(shí)應(yīng)當(dāng)要對(duì)學(xué)生實(shí)行對(duì)題目對(duì)比練習(xí)的教學(xué)方法，提高學(xué)生審題力度。比如，在“餐廳里有25千克的大米，用去了12千克，還剩下多少千克？”和“餐廳里現(xiàn)在有25千克的大米，已經(jīng)用了12千克，那么原來(lái)餐廳有多少千克大米？”這兩道看似題目相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)題中，由于低年級(jí)學(xué)生理解能力不是很強(qiáng)，他們極有可能會(huì)將這兩道題運(yùn)用一種解題方法去解答，因而教師要重視對(duì)學(xué)生的對(duì)比練習(xí)力度，增強(qiáng)學(xué)生審題能力和思維能力。利用對(duì)比練習(xí)的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目、辨別題目中細(xì)微差異的習(xí)慣，從而提高學(xué)生審題以及解題能力。

結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師將培養(yǎng)學(xué)生的審題能力務(wù)必落實(shí)到每堂課中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)，也要教導(dǎo)學(xué)生解題以及審題的方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，增強(qiáng)解題技巧，形成高效的審題能力，進(jìn)而提升教學(xué)水平以及學(xué)習(xí)效率。