淺談小學教學中教師提問的有效性

李 敏

(四川省萬源市石窩學校 四川 萬源 636300)

教師提問是推動學生思維發展的有效方式。教師所提問題一般是教學活動中的關鍵和重難點。有效的提問能激發學生思維，提高學生學習的興趣，調動學生的學習積極性。從某種意義上說，一堂課效果的好壞，在很大程度上受制于提問的有效性。好的提問是教學成功的基礎。

但在實際教學中，有很多時候，回答問題的總是那幾個學生，大多數學生都沉默不語。究其原因，在很大程度上是教師在提問方面出了問題。也許是老師所提問題太難；也許是老師所提問題過于瑣碎，無新意，無亮點；也許是老師沒有留足讓學生充分思考的時間……

為了提高提問的有效性，收到良好的教學效果,我粗淺地認為應做好以下幾點：

1.備課時應充分了解學生，聯系學生實際，精心設計問題

為了能實現有效教學和良好的課堂教學活動，教師應根據教學目的，聯系學生的學習情況和教材實際，精心設計問題。

設計一些有效問題和提問模式，讓問題敘述準確，目的適宜，同時要緊緊圍繞教材，突出重難點。

所提問題應是一些讓學生思考后能作答的難易適中的問題,做到太浮淺不必問，太艱深不宜問，難度較大的分層問。

在設計問題時，教師應設計富于啟發性的問題。這樣不但能激發學生的學習興趣，而且能培養他們分析問題、解決問題的思辨能力，提高學生有意識的注意力，使學生都能積極主動地思考回答問題，從而最大程度地提高教學效果。

在設計問題時，所提問題應有趣味性。興趣是最好的老師，有趣味性的問題能使學生產生好奇心，激發學生學習的興趣，提高學生的注意力，使學生能積極主動地思考回答所提問題。所以，在設計問題時，所設計的問題應新穎、有新意、有趣味,切忌平平淡淡、老調重彈。

教師在提問時，要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧和策略。語言一定要清楚、簡潔,要讓學生能體會老師要讓他們了解什么、回答什么、如何回答。所提問題應是與所學內容主題相關的問題，而不能隨心所欲的擴展點撥,要最大限度地提高課堂教學效率。

2.提問應“因人施問”

提問的目的是為了讓每一位同學都能得到充分的、最大限度的學有所獲。但在同一個班上的學生各方面的能力情況不盡相同，這就需要老師分層提出問題，讓水平高的學生回答難一點的問題，讓水平低的學生回答簡單一點的問題。同一個問題也可以讓不同的學生回答，做到集思廣益,讓同學們都能展現自我，發展思維，增強自信，不斷進步。還對消除部分同學對回答問題的畏懼心理有很好的效果，從而提高全班同學的學習積極主動性。

3.提問后應留給學生充足的思考時間

在提問后，學生有思考的過程。在學生思考的空檔時間，教師切忌急躁，沒耐心，要留足時間讓學生思考、討論問題。但在實際教學中，很多老師為了完成教學任務，害怕“冷堂”，對所提問題沒有留足讓學生充分的思考時間。當學生不能及時作答時，老師就引導學生說出了正確答案。這樣子就不能很好的培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，就不能培養學生的思維能力，就不能培養他們的創新能力。

4.提問后應將問題逐步推向深入

在提問時，盡量做到避免提問形式單一，缺乏懸念。在備課時預設的問題具有一定的主觀性。因此，對于提問的量要靈活運用，圍繞教材進行適當追問，利用追問讓學生把自己行為背后的思考表達清楚。當學生回答問題后，老師應將所提問題逐步推向深入，突出所講知識的關鍵、重難點。做好一題多變、一題多問、觸類旁通。將復雜的問題簡單化，深奧的問題直觀化，浮淺的問題縱深化。盡量讓一些同學的價值經驗呈現在全班同學面前，用以來提升全班同學的經驗，達到共同學習的目的。

5.注重理答

當學生回答問題后，老師應及時理答。老師是否及時理答，直接關系到學生回答問題的積極性，影響學生的學習參與度，更影響教學效果。

當學生回答有困難時，老師應步步引導，采用追問式、轉問式、澄清式等方法，將大問題分解成若干小問題，并適時鼓勵，逐步分析、了解、引導，得出答案,讓學生在學習過程中體會思考的成就感。

當學生回答問題出現錯誤時，老師不應打斷他們的回答并指出錯誤。可以在他們回答完問題后，采用點撥引導，將錯就錯等方法，讓學生自主發現錯誤，主動糾正錯誤。

在理答時，教師也可以運用非語言的形式進行理答，如一個微笑，一個點頭，一個眼神等都能收到非常好的效果。

在理答時，還要及時對學生的回答點評。在點評時，應以表揚鼓勵為主，但也要把握表揚鼓勵的“度”。對學生的回答，老師要引導補充，歸納整理，要有具體的意見，鮮明的觀點,從而培養學生思維的嚴密性。

總之，優化的有效課堂提問，能把學習的主動權交給學生，能激發學生的思維興趣，能開發學生的潛能，能培養學生的創新精神。如果能在教學中靈活恰當地運用有效的提問，是能起到“四兩撥千斤”的良好教學效果的。