如何將工匠精神融入在中職數學教學中

查 敏

(貴州省遵義市紅花崗區中等職業學校 貴州 遵義 563000)

作為一種崇高的精神理念，工匠精神對于人們職業技能、道德和精神的培養具有深刻影響。在中職數學教學中融入工匠精神，不僅能提升教師的精神追求，而且對于教育教學模式改善和教學質量優化具有較大影響。本文就工匠精神在中職數學教學中的融入策略展開分析。

1.工匠精神的理念影響

1.1 工匠精神基本理念。隨著物質經濟的不斷發展，社會出現了心浮氣躁的問題，有一部分群體開始追求“短、平、快”帶來的即時利益，對于產品的品質和靈魂重視程度不夠?；诖?，在2018年，我國將“工匠精神”納入新修訂的國家職業技能標準，從內涵理念來看，工匠精神不僅追求卓越的創造精神，而且要求相關職業人員具備精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神[1]。

1.2 工匠精神對中職數學教育的影響。有研究顯示，在中職數學教學中，部分老師的態度較為消極，其認為中職院校學生學校的重點在于職業技能的掌握，數學教學實際價值不高，這使得在教學實踐中，老師、學生均未能充分重視數學教學，影響了中職院校整體教學質量和學生的發展。

新時期，在職中院校數學課堂中滲透工匠精神，對于老師和學生均有深刻影響，一方面，其使得老師具有較高的職業道德，能在教學實踐中精益求精，體現自身價值；另一方面，對于學生而言，其正處于學習的關鍵時期，通過工匠精神教育，其對于知識具有強烈的渴望，進而在學習過程中更認真、刻苦和專注，這種積極向上的精神追求會最終影響中職院校數學教學質量，促進學生的全面發展。

2.工匠精神融入在中職數學教學的基本策略

2.1 在專業教學中感受工匠精神。對于中職院校而言，數學學科僅是一門附屬學科，這也是較多師生不重視數學學習的重要原因。新時期，要在數學教學中滲透工匠精神，數學教師就應結合所教授內容，進行數學知識的系統設計，并處處體現工匠精神理念。譬如，在教學實踐中，中職學生文化課程的成績相對較差，這與學生在學習中丟三落四、不專注具有較多關系，這種狀況下，學生的學習成績很難得到提升。而在工匠精神滲透中，數學角色可結合本專業課程內容，幫助學生解決這些問題。如向學生講授“數學家為什么持續計算π的數值”由此來使得學生感悟到追求卓越、精益求精的精神理念，不斷提升數學教學質量。

2.2 通過企業教師傳授工匠精神。作為國家專業性技術性人才培養的主要陣地，中職院校在教學實踐中關注學生實踐能力的培養。在具體教學中，學?；驅I會邀請企業技術人員來學校進行知識講授，或帶領學生深入企業進行實踐鍛煉，在一定程度上，這也是開展數學教育和工匠精神教育的主要途徑[2]。譬如，在數學課堂教學中，教師可結合具體工業生產的參數開展數學教育，當學生對于這些參數有一定認知后，在后期的實踐中，由企業技術人員帶領學生按這些標準參數進行實踐加工，此時，部分學生會因為參數錯誤而使得加工的零件產品不合格，對此，技術老師通過具體的產品向學生介紹數學、質量與工匠精神的聯系，使得學生更加透徹的理解工匠精神。

2.3 借助多種教學模式展現工匠精神。數學課程本身較為抽象，邏輯性加強，并且在傳統教學中，填鴨式的教學使得課堂教學較為枯燥。新時期，在數學教學中滲透工匠精神，還應注重教學模式的有效改變。譬如，在中職院校進行“二次函數”教學時，數學教師可通過現代多媒體教學設備，展示函數的變化規律，同時，也對學生進行分組，通過合作學習、探究學習的方式，畫圖感受二次函數圖像的特點，這些數學課堂實踐在一定程度上鍛煉了學生的實踐能力，同時學生也能理解不同圖形變化之間的差異，有效地提升了學生的嚴謹性，這對于工匠精神鍛煉具有重要意義。

2.4 創設數學題目鍛煉工匠精神。工匠精神要求人們具有一定的創新意識和創新能力。在數學教學中，數學教師不僅要注重學生解題能力的鍛煉和培養，而且應為學生創設良好教學情境，使得學生能自主性的設置數學題目，并相互解答。譬如，在《函數的單調性》學習中，教師可對學生進行分組，然后不同組別之間的學生相互設置題目，并細心認真地完成題目的解答。在函數的單調性題目設計中，學生需要就相關條件、問題和結果之間的聯系進行合理設計，這本身就是一個創新的過程，其能有效鍛煉學生對技藝和事物的熱情與欲望，對于學生的發展意義重大。

結論

工匠精神是一種積極的意識形態，同時也是一種行為規范，其對于中職院校數學教學質量具有較大影響。新時期，全體師生只有充分認識到工匠精神對自身成長和職業發展的重要作用，然后在教學實踐中滲透工匠精神，才能創造出知識與技能共同發展的“完美”課堂，提升教學質量，促進學生的全面發展。