基于學生弱項分析的有機化學教學建議

石 勇 楊雪琴 余玉亭 黎 江 廖 玲

(貴州省銅仁職業技術學院 貴州 銅仁 554300)

自2004年以來，中國一直在定期開發新課程，新版本的“通用大學實驗紡織品化學”也已在中國使用了數年。教師發現，在實踐教育工作中使用一系列教科書仍然存在一些缺陷。調查數據表明，有學習障礙的學生仍然是大多數普通高中生，一些學校的教學環境很困難，知識處理方法和技能低下，所以，在某些情況下未滿足新的課程要求。

1.有機化學教學難點形成的原因

1.1 學生自身的原因造成的難度。化學自主學習是學習系統中最重要的主題之一，也是提高化學學習效率的最困難因素之一。學生不可能有足夠好的學習狀態來很好地學習化學。作者觀察并調查了有機化學教學的困難點，發現學生的自身表現在教育學習困難中也發揮了作用。

1.1.1 缺乏應有的學習動機。有機化學的大多數困難學生是由于缺乏學習動機和學習興趣所致，它們厭倦了學習或不喜歡學習。學習化學的動機在很大程度上取決于學生的興趣，根據對化學知識發展的需求，興趣和愿望是最現實、最積極的促進學習動機，使學生在生活和實踐中都了解化學，解決了有機化學教學困難。對有機化學研究不感興趣的學生，因為不擅長于進行化學的抽象思維方式，對化學的理論不那么感興趣，同樣的，學習化學也沒有動力。

1.1.2 不具備一定的知識技能基礎。在學習有機化學的基礎知識之前，學生在開學第一年僅學習簡單的有機化合物。他們不了解官能團的概念，有機化合物的化學性質，有機合成的概念和過程。因此，他們有機化學的學習存在一些困難。為了研究單一物質的化學癥狀，需要了解最常見和最基本的化學概念，化學實驗和化學性質作為支柱和工具。但這需要基本的化學知識和基礎化學技能。顯然，其中最有必要研究化學和化學技術的基礎知識。

1.1.3 學習者的思維能力和認知能力不強。化學研究、觀察、實驗、想象力、理解、記憶、思維等活動尤其與有機化學研究密不可分，有些學生的學習能力低下直接影響化學學習的效果。為了理解和消化有機化合物的化學性質，必須將其深入到微觀領域。只有觀察宏觀事件，找到微觀抽象并根據實驗創建抽象思維和實驗假設，才能真正了解機械化合物的化學性質并將其應用于產品和生活實例。

1.2 有機化學學科本身造成的難度。考慮到該領域的特點，有機化學領域本身具有抽象的混亂和統一性特征，這是阻礙有機化學教育困難的第二個主要原因。

實際上，有機化學本身具有抽象、混雜、混亂和知識點偏等特征。所謂抽象是指有機化學教育的抽象性和艱巨性，學生不理解其含義和應用。例如，《有機化學》的第2章介紹了石油的分解和分解以及干煤的廣泛使用。有機化學問題復雜且難以理解各種是非問題，如果不了解問題，學生就無法解決困難。有機合成等所謂的混合物實際上是指有機化學問題和低效率之間區別的準確性。學生通常會混淆問題，例如有機化學第二章中的同源性或原因和異構體：在一般法的特殊情況下(部分原因與許多化學法的一般特征有關)，學生可能會在有機化學中犯一些小錯誤，例如區分酒精或苯酚的化學性質。

與其他領域相比，化學的基本缺點是知識體系似乎是不完整和分散的。許多概念和理論表示都非常抽象。化學分支在有機化學中表現得最為明顯。即使在某些有機化學實驗中，有機化學反應的許多方程式也會跟隨實驗事件改變，許多實驗都包括這些化學反應方程式。在預測許多有機化學反應方程式時，其困難不言而喻。

2.基于學生弱項分析的有機化學教學建議

2.1 激發學生學習興趣，重視學習弱項學習。在傳達困難的過程中，教師利用實驗發揮輔助功能，使學生充分參與實驗，并更加積極地調查學習困難。教師可以選擇有機化合物的實驗性質，學生可以設計實驗程序并使用驗證來學習有機化合物的基本性質和結構。學習有機化學要理解的一個關鍵思想是：結構決定其性質。這不僅激發了學生對學習的興趣并提高了他們的學習技能，以幫助學生更好地理解有機化學的主題，而且還成功地提高了化學教育效率。

2.2 合理的提示，提前輸入。如果在有機化學教學中有些困難不適合用來檢驗如何找到假設這一模式時，則教師可以詳細將困難細化，將大件事情變成小件事情，減少困難的發生率，并給予合理的提示。教師應專注于提供適當的幫助，給予提示的節奏和發展要和難點突破的思考節奏和發展相一致。提示的節奏不能高于思考的節奏。另外，不要為了提示而放棄思考，兩者是和諧的。在教授有機化學難題時，教師應在正常情況下定期向學生提出建議。換句話說，學生需要使用共同的思維方式和一般性的思想方法來思考化學問題，用來解決此問題的方法和理論，最終提供對特定問題的解決辦法。這些原理和技術用于解決化學問題，并且使用特定的理論和方法來解決這些問題，通常為學生提供針對特定一般問題的特定解決問題的技能。

2.3 科學記憶，突破難點。學生通常通過以下步驟獲得知識：輸入、存儲和輸出。輸出的知識信息由人腦處理，實質上將原始知識基礎與新的大腦知識體驗整合在一起。其中，記憶是獲得知識和經驗的非常重要的一步。眾所周知，人類的記憶不會永遠存在。當知識經驗在某個時間點存儲在人腦中時，知識經驗會自動或意外丟失。我們稱它為健忘，記憶和健忘是相對的。心理學家阿賓·豪斯(Abing House)提出的人類大腦記憶的被遺忘狀態告訴我們，遺忘規律正在迅速放慢。因此，在忘記此記憶之前，人們需要進行復習，使知識在人腦中產生長期記憶。因此，為了增加人腦的記憶時間，有必要應用一些特殊的常規和科學的記憶方法，這是消除學生學習困難的一個較好策略。

3.結語

有機化學知識象征著化學的思維。學生在高中時會很好地學習有機化學，并有助于培養化學思維和培養可持續發展的思維。因此，高中有機化學教學在塑造學生的“可持續性”中起著重要作用。有機化學的學習更需要形成化學學科的思維模式以及化學學習的方法，在有機化學的教學中，也越來越凸顯培養學生化學思維的重要性。