黃任遠

(四川建筑職業技術學院 四川 德陽 618000)

在我國現今的高等教育理念中，高職院校學生的培養雖然還是以技能類、實踐類的課程學習為主導，但對學生人文素養的培養已經得到了全社會越來越多的關注，對學生應具有的基本的人文素養也有了越來越多的標準與要求，這就使得在傳統的高職院校教育教學體系中，如何更好的加入更多的，成系統的人文素質培養環節，以適應時代的發展，成為了一個值得廣大高職院校教師思考的問題。而在院校內構建出完善的學生人文素養培養體系顯然是一個不錯的方式，但這一體系的建立，是需要教師、學生兩方面合力，相互配合完成的，對此，筆者有以下淺見：

1.以教師為主導的教學體系

以教師講授為主的教學體系，無可否認在高職院校學生的學習生涯中占最大的比重，因此，也這應該是培養學生人文素養的第一線，在整個人文素養培養體系中有著非常突出的作用。那么如何才能起到一個很好的引領作用，筆者認為以下幾點不可或缺：

1.1 課堂教學內容的有意識引入。教師在人文類課程的課堂教學中，除了傳統的課本知識講解外，可以加入更多延伸性內容，將更為豐富的內容納入課堂。比如拿出一定課時，打破以教師講授為主，學生記筆記記憶的傳統教學模式，將學生隨機劃分為幾個小組，給予一定的課下準備時間，再在課堂上讓每位學生在規定的時間內，以口頭表達的方式依次進行經典讀物的推薦、詩歌朗誦等練習，以此種方式對學生人文素養進行綜合培養訓練：作品的選擇要求了學生需要有一定的閱讀量和審美素養，小組的劃分要求了成員之間要有充分的分工協作與交流溝通，最后成果的呈現，又要求了每位學生的口頭表達必須清晰而有條理性，由此，學生在這一過程中得到的提高將會是全方位、多角度的。

可以說，寓教于練，講練結合，教師學生之間形成良好互動，用多種方式將課堂延展到下課之后，讓學生不是靜止式的聽，而是真正動起來，才能夠在課堂教學中取得良好的人文素養培養效果。

1.2 相關公共課程考核內容的側重。在《大學語文》、《實用寫作》等最基本的人文類課程學期考試中，一方面可以加大平時成績所占的比重，更為關注學生的整個學習過程，加大課上課后的練習，使學生能更投入到與教師的互動中，避免課堂結束就結束，課下基本不接觸的情況；另一方面可以改變考試試卷的題目構成與內容，減少書上“死內容”的考核，增加開放式的、不局限于課本的，能夠讓學生各抒己見的“活題”，比如介紹自己喜愛的作家、作品，對經典文學人物形象的分析等等，這就要求學生除了課堂內容外，還必須在課外下功夫，才能做到有話可說。

1.3 學生選修課與校內講座的設置。在有限的公共必修課之外，教師可有計劃的開設人文素質培養類的選修課。由于選修課面對的學生數量大，專業不一，教師可弱化教學的書面化內容，結合自己的專業和特長，更多的涉足學生感興趣、且不與公共必修課內容重復的領域，如傳統民俗講解、各地飲食文化、戲曲鑒賞、茶道茶藝等課程，讓學生感受到人文素養培養的趣味性與親近感。

另外，亦可以開設固定時間頻率的專題講座，選取學生感興趣，想要了解的宏觀人文大課題，由本校幾位老師或邀請校外教師接力主講，各展所長；甚至在一段時間后，可以邀請學生參與主講或演示，鼓勵學生發表見解，形成討論，啟發深層次的思維。

1.4 吸收優秀學生參與科研工作。在教師進行人文類論文或課題研究時，可在允許的范圍內，有意識的吸收優秀學生參與到相關的科研工作中來。在學生力所能及的情況下，一些基礎性的數據采集、資料查找工作可以嘗試由學生完成，一些項目組的討論亦可以讓學生加入，使其能從另一個角度近距離的接觸到人文學科的魅力，利用尖子學生的帶動，在班級、系部形成積極影響。

2.以學生為主導的參與體系

在學生人文素養的培養上，我們必須要明確的一點是，這絕不是一件教師單方面使勁的事情，某種意義上甚至可以說是一件“功夫在課外”的事情，所以如何在課堂之外，讓學生能有目的的、持續的、主動的進行自身人文素養的提高，在人文素養培養體系中是一個相當重要的組成部分。筆者認為，可以從以下幾個方面來著手：

2.1 開展以人文素質培養為主題的班會、團組織活動。班會、團組織活動是學生展示自我的場合，教師可以與班級輔導員老師加強合作，在常規的班會、團組織活動之外，開展以人文素質培養為主題的活動，比如讀書會、辯論會等，甚至可以在這一過程中，充分發揮學生的積極性，教師只把控大的方向，由學生全程策劃、組織各個環節，采用學生自己喜歡的模式進行，對學生的綜合組織、協調能力進行鍛煉。

2.2 成立以人文素質培養為目的的學生社團、興趣小組。教師可以主動參與到學校帶有人文因素的學生社團、興趣小組的組建中，在其擁有穩定的人員后，由教師指導團體內學生，開展一系列具有鮮明特色的活動，如在校園大型活動中，誦讀隊學生排演經典誦讀的舞臺節目，在二十四節氣時，學生社團和興趣小組成員因地制宜舉行我國傳統的祭祀儀式，更可以從中選拔學生，針對競賽組成“精英隊”進行訓練，進而用人文因素濃郁的活動增強學生的儀式感、參與感與榮譽感，打造校園的“人文品牌”。

2.3 組織以人文素質培養為內容的學生比賽。現今高職院校的各級各類比賽中，專業技能型占絕大多數，人文素質類的比賽不多，因此除了少量尖子學生的培養，在更為龐大的整個校園氣氛的營造上，可以依托學校原本已有的學生藝術節、文化節等大型活動，在其中穿插安排辯論類、寫作類，演講類、朗誦類、書法繪畫類等各種比賽、利用活動形式的多樣性和一定的激勵政策，調動學生興趣，積極吸引更多的學生參與。

2.4 進行以人文素質培養為要求的實踐活動。學生人文素養的培養當然也不僅僅只局限在校園之內，還可以將其擴展到校園外，由教師帶隊，以學生班級或專業為單位，利用周末或節假日適當的走出去，實地走訪名勝古跡、歷史人文景點、非物質文化遺產博物館等地，以實地行走的模式給學生以更鮮明的感受，以小組討論，提交實踐報告等形式讓學生互相之間探討、啟發，將直觀感受沉淀為有條理、有深度的收獲。

3.局限與不足

當然，我們也要看到，現在高職院校建立學生人文素養的培養體系，還處在一個起步階段，遠遠談不上完善，面臨著很多實際的困難和制約，大概來說，筆者認為以下兩個方面影響最大：

3.1 學生主觀重視度不足。不得不說，現今有相當大一部分的高職院校，特別是理工類高職院校的學生，對自身人文素質的培養并不重視，將絕大部分的學習精力都投入到專業類或者說“有用”的技能學習中，對《大學語文》、《社交禮儀》、《溝通與演講》等人文類課程學習熱情不高，課外的一系列有關人文素養的活動也不參與，認為既花費大量時間也沒有立竿見影的效果，又對“今后的畢業和工作沒什么用”。持有這種想法的學生不在少數，要改變也不是一朝一夕的事情，這就使得校園內很多需要學生積極參與的活動吸引不到一定數量的學生，達不到預期的效果。

3.2 客觀條件的欠缺。另一方面的局限，可以說主要在學校層面的客觀條件和氛圍上。同樣的，高職院校，特別是理工類高職院校，在政策上對人文素質培養體系的支持還不足夠，特別是表現在整個課程體系的設計和安排中，帶有培養學生人文素質功能的課程所占比例很小，人文類課程開設不成系統：要么是所占課時太少，要么是面對的學生數量太少，相當部分專業的學生培養方案中，人文素質的培養實際上處在一種可有可無的尷尬境地中，無法形成貫穿始終的學習氛圍，也客觀加深了學生人文類課程不重要的觀念。并且，課程的不足又直接導致了從事人文類課程教學的師資不足，有限的課程課時能容納的內容本就不多，而課外的一些活動與比賽，又由于人員的缺乏，無法保證一定的頻率和規模，自然導致了學生人文素養培養工作推進的緩慢。

4.總結

總之，在目前來看，對高職院校學生人文素養的培養與提高雖然有了一些成效，但還任重道遠，如何構建完善的體系，如何采用多種方式更有成效的提高學生的綜合素質能力，還有待于教學工作者克服現有困難，進一步的探索與實踐，以期在未來有更好的成績。