讓美術課堂傳遞“美”—小學美術課堂提高學生人文素養的有效途徑

曾文慶

（福建省莆田市城廂區靈川中心小學，福建莆田 351100）

引 言

小學生通過美術課的學習，了解美術基礎知識，掌握美術創作能力，同時形成美術綜合素養以及鑒賞美的意識等。在當前小學美術課堂教學中，教師對學生進行人文素養的培養，不僅能夠提升學生對美術作品的鑒賞能力，透過美術作品的外表賞析其中的本質，同時可以讓學生意識到美術與實際生活的緊密聯系，使學生形成生活化的美術意識，從而更加熱愛生活。除此之外，對學生進行人文素養的培養，也能夠提升學生的綜合素質，滿足素質教育對學生的要求。

一、融入生活元素

生活與美術教學具有緊密的聯系，學生在進行美術知識的學習中，也能意識到美術是人生活中的一種情感表達，這種情感是從實際生活中體驗得來的。因此，開展小學美術課程教學時，為了讓學生能夠體會到其中的人文素養，形成熱愛生活的人生態度，教師可以基于教學內容，將生活元素引入課堂，讓學生在學習美術知識的同時，感受生活所帶來的美好體驗，從而增強對生活的熱愛之情。

例如，在進行《山水畫》的教學中，教師可以利用生活元素引入課堂的形式，促進學生感受生活的美好，從而形成熱愛生活的品質。從教材中對本節課的知識安排來看，其主要教學目的是培養學生鑒賞山水畫的能力，使學生掌握簡單樹葉的畫法，同時使學生在鑒賞中形成對大自然的喜愛之情。基于上述教學目的，教師可以借助多媒體技術，在課堂上引入生活元素。在實際課堂教學中，教師先向學生介紹山水畫的來源、發展、特點等，讓學生從理論上認知山水畫的內容。隨后，將黃山、泰山等中國著名山水景色，以多媒體的形式展示給學生，并利用影音技術促進課堂直觀情境的創設，讓學生在潺潺流水聲中更加直接地感受到大自然的美好，從而激發對美好生活的期盼之情，生成熱愛生活、珍惜生活的情感和人生態度。

顯而易見，開展小學美術課堂教學時，教師利用將生活元素引入課堂的形式，能夠讓學生感受到生活的美好，形成熱愛生活的人生態度，落實美術課堂中對學生進行人文素養培養的要求。

二、滲透審美情趣

在小學美術課堂上，教師開展教學活動，不僅能讓學生提高對基礎美術知識的認知效果，同時還能提升學生的審美意識。“追求真善美”是小學美術教師開展課堂育人活動的本質。在當前小學美術課程教學中，教師培養小學生的人文素養，應當注重對小學生審美意識的培養，讓小學生對“美”產生靈感，從而將美術中客觀抽象的內容與情感和態度等人文素養相聯系，實現美術課堂中對學生人文素養的有效培養。

以《花鳥畫》的教學為例，教師就可以利用該課內容培養學生的審美情趣，促進學生感受背后的人文素養。本節課的教學目標，除讓學生了解中國傳統繪畫方式和技能外，也包含培養學生對祖國藝術的熱愛之情等，激發學生透過畫像外表探究本質的審美能力。因此，在教學中，教師將中國傳統繪畫作品中含有“鷹”的畫作展示給學生，并向學生提出“整幅畫作構建了怎樣的意境”“透過作品，你感受到‘鷹’具有怎樣的品質”等問題，引導學生對教師所呈現的畫作進行鑒賞。在鑒賞過程中，學生能夠感受到“鷹”桀驁不馴的美好品質，體會中國傳統畫作的品格。在這一過程中，學生不僅能夠逐步提高對美術作品的鑒賞能力，也能夠實現人文素養的提升，從而實現課堂活動開展的目標。

不難看出，在對學生進行美術知識的教學中，教師能夠通過創設畫作欣賞環節，引導學生提升鑒賞能力，而且挖掘美術作品中的人文素養，從而在學習中促進自身文化品格的提升[1]。

三、豐富教學內容

課堂教學內容是教師開展教學活動的基礎。在傳統小學美術課堂中，教師開展教學的內容只來源于課本，單一化的知識資源造成學生學習積極性的下降。為了對學生進行人文素養的培養，教師可以將書法、國畫等內容引入課堂，讓學生在對中國傳統藝術形式進行學習的過程中，感受其中濃厚的文化氣息。同時，教師將書法、國畫等內容引入教學，也能夠豐富課堂內容，激發學生學習知識的主動性。

例如，書法是我國獨有的一種藝術形式，有隸書、楷書、行書等多種形式，蘊含著深厚的文化內涵。在我國，也有“字如其人”的說法，指出“字”的書寫與人文素養之間的緊密聯系。在《刻印的樂趣》的教學中，教師就可借助書法藝術，豐富課堂教學內容，促進學生感受其中的人文素養。在課堂中，教師可先使用多媒體技術中的影音功能，向學生介紹中國書法的來源及分類等內容的視頻，讓學生從整體上認知我國的書法藝術。隨后，教師再將王羲之的書法作品展示給學生，讓學生針對作品中的字形、意境進行分析，從而體會王羲之的人格魅力。接著，教師也可以將王羲之進行書法革新的內容講解給學生，讓學生透過書法作品，更深入地了解背后的人文情懷，從而提升美術課堂中教師對學生進行人文素養培養的效果。

從上述案例中可以看出，引導學生進行美術知識的學習中，教師可以將書法等內容引入課堂，強化美術課堂中的人文藝術氛圍，促進課堂教學內容的豐富，讓學生在學習中提升自身的人文素養。

四、創建有效活動

課堂活動是教師落實教育價值的途徑。在對學生進行美術知識的教學中，教師應當意識到對學生進行人文素養的培養離不開有效的活動設計。隨著社會的不斷發展，它對學生的團隊協作能力提出較高的要求，強調學生合作、互助，因此，在進行美術知識的講解中，教師也可利用合作學習方式，讓學生在參與實踐活動中，體會互助精神的內涵，促進自身互助精神的生成[2]。

以《生活中的冷色》教學為例，教師可以根據學生的美術綜合素養，進行合作學習并優化其學習內容，從而培養學生的互助等人文素養。開展合作學習活動前，教師先對學生的課堂表現進行觀察，并根據學生的實際情況，將學生按照美術綜合素養差異進行層級劃分。隨后，教師可將學生進行組員安排，使得每個小組中學生的美術綜合素養呈現差異化水平。之后再讓學生以小組的形式自主進行學習，并發揮組內學生差異化的優勢，進行組內互助，從而提高小組美術素養，促進學生生成互助精神。

不難看出，教學活動的有效設計，對教師進行學生人文素養的培養具有積極意義。在美術課程教學中，教師應當恰當優化教學活動，讓學生在參與、體驗中，不斷提升人文素養。

結 語

在小學美術課堂教學中，教師對學生人文素養進行有效培養，已是大勢所趨。但在實際的小學美術課堂中，仍然存在部分教師不知道如何優化教學策略，落實對學生人文素養的培養，究其根本是教師沒有認識到對學生進行人文素養培養的重要性，以及美術學科與人文素養培養之間存在較強的相關性。因此，在進行美術知識講解中，教師應當有意識地增強自身對學生人文素養培養的重視，不斷創新有效教學策略，逐步提高對學生人文素養培養的能力。