合作學習與小學美術教學的融合

萬 濤

（江西省豐城市第三小學，江西豐城 331100）

引 言

當前社會正在逐步從獨立分工向相互合作轉變，此轉變對人才培養提出了更高的要求，即未來社會需要極具合作能力的人才。在此背景下，新一輪課程改革提出以合作學習為中心的教學模式。盡管在該模式提出以來，廣大教師立足學科教學實踐，并對其進行積極探索。但在美術學科，尤其小學美術教學中，合作學習尚沒有一個完整教學策略，導致其在實踐應用中存在諸多問題。面對該情況，筆者嘗試從合作學習完整教學策略的制訂入手，從建立合作學習小組、準備合作學習材料、結合自主與合作學習等方面入手，有效應用合作學習教學模式。

一、建構合作學習小組

在小學美術教學活動的開展中，合作學習小組的建立是有效實施合作學習的前提和基礎。因為合作學習是以小組合作為主的，在小組中，學生進行積極互動，實現有效發展。因此，組織美術教學活動時，一般要以建立合作學習小組為切入點。

（一）遵守分組原則

小學美術教學開展中要有效實現合作學習的價值，教師要建構出極具層次性和差異性的小組，并以此為基礎，引導不同層級的學生在小組中積極交流、討論，使學生在取長補短中獲得一定的發展。對此，劃分合作小組的時候，先按照美術造詣水平、美術知識水平等，將學生劃分為優、中、弱三個等級，接著遵循同組異質的原則，將三個層級的學生按照1∶2∶1的比例劃分到一個小組，保證學生做到優勢互補。

（二）明確成員職責

小組作為一個活動組織，其活動的有效實施需要組內成員各司其職，如此才能在各自潛能得到激發的前提下，最大限度地發揮小組優勢。在小學美術教學活動開展中，為了使小組中的每一成員都能盡職盡責地參與教學活動，教師要尊重學生的意愿，引導其選出本組的組長、副組長。之后，組長要對本組內的各項事務進行安排，帶領小組成員合作學習，副組長則需要對組長安排的合作學習計劃進行監督，做好記錄。以剪紙活動為例，在此次活動開展中，教師將學習的主動權還給學生，根據教學要求，組長帶領學生合作分析需要掌握哪些剪紙技巧，需要剪出什么樣的作品，并以此為基礎，設定一個剪紙主題，合作動手操作。制訂了剪紙計劃之后，組長需要根據計劃內容，為小組成員分工，有的成員負責剪出不同的工藝，有的負責組合，副組長則對成員的操作情況進行監督。在這樣各司其職的過程中，課堂教學效率得到了提升。

二、設計合作學習目標

合作學習在小學美術課堂教學中的應用，需要學生發揮自主性，進行自主的合作、探究學習。根據最近發展區理論，要想轉變學生傳統的學習方式，使其在美術知識、美術技能等方面獲得提升，教師要明確合作學習目標，以目標引導學生的自主合作、探究。筆者在設定合作學習目標的時候，以學生為中心，先摸清所執教班級學生的美術學習實際情況，以此為切入點，結合三維教學目標和教學內容，設定符合學生發展需求的教學目標。就人教版美術教材來說，其在每一章節都涉及了美術知識、美術技能的培養要求，教師在組織教學活動的時候，可將其作為教學依據，精心設計教學目標。以“美麗的花”為例，本節課涉及對鮮花知識的了解，教師要引導學生在模仿能力、繪畫能力等方面獲得發展，同時體會鮮花的魅力，學會詮釋鮮花的美[1]。據此，筆者設定了這樣的三維教學目標。

知識與技能：觀察鮮花，分析其葉片、花瓣的形狀、特點，描述枝杈的前后穿插變化。

過程與方法：欣賞多姿多彩的鮮花，利用流暢的線條對鮮花進行描繪。

情感態度與價值觀：欣賞鮮花，感知其美，展現其美，獲得觀察能力、繪畫能力等的發展。

三、準備合作學習材料

小學美術教學以欣賞和創造為主，其中主要涉及“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個模塊。欣賞、創造滲透于四個模塊之中。因此，在實施合作學習的時候，教師要為學生提供豐富的材料，以材料引發學生的欣賞、創造，促進其美術能力的提升。

（一）教師提供美術材料

小學美術教學中，諸多板塊涉及創作活動。就創作活動來說，光有空想是不行的，還需要豐富的想象、聯想，并將創意以動手操作的方式展現出來。在展現過程中，美術基本耗材是不可或缺的，正所謂“巧婦難為無米之炊”。教師作為美術教學的組織者，應承擔起提供美術耗材的責任，根據教學所需，在每節課上為學生提供諸如流沙、水粉等材料，以便引導學生積極想象，自由創作。例如，筆者在組織教學活動的時候，在綠色環保理念的指導下，為學生提供一些安全無害的材料，并引導學生對這些材料進行共享，以使學生在節約材料的同時保質保量地完成創作任務。

（二）引導學生收集材料

學生作為美術教學的主體，在材料收集中同樣需要發揮作用。美術教學需要用到的材料是多種多樣的，單憑教師的一己之力，是無法有效提供的。在小組合作中，學生可以互通有無，就所要學習的內容進行分析，探究所需的材料，集思廣益。以“千變萬化的帽子”為例，教學該內容之前，筆者就將收集材料的任務交給學生。學生利用課余時間在小組中進行討論，分析制作帽子需要用到哪些材料，進而就本組所要設計的帽子合作收集材料。在這一過程中，有的小組收集了紙盒，有的小組收集了塑料瓶，有的小組收集了珠子，多種多樣的材料為其創造活動的實施創造了堅實的條件[2]。

四、結合自主與合作學習

自主學習是合作學習的基礎，在學習活動中，學生一旦失去了學習的自主性，就將淪為知識的被動接受者，美術創造自然也就失去了靈魂。所以，組織小學美術教學活動時，教師要將學生的自主學習與合作學習結合起來，引導學生發揮自主性。具體來說，首先，教師采取集體講授的方式，將本節課所涉及的基礎知識詳細地講述給學生。在知識講述過程中，教師要對學生提出問題，發散其思維，使學生在小組討論中實現思維碰撞，在掌握基礎知識的過程中提升美術思維能力。學生掌握了基礎知識、技術等之后，教師可組織專題活動，引導學生就所掌握的知識在小組中進行討論，設計一個極具創意的主題，并在該主題的引導下分工合作。以“有趣的彩泥”為例，在教學活動開展中，筆者先讓學生掌握美術創意知識，之后以小組形式，鼓勵他們選定一個學習場景作為主題，合作設計立體彩塑。在此合作過程中，各小組成員會就本組所選定的學習場景綜合所需的立體物品進行討論，分析其色彩、形狀等，制訂計劃之后合作操作。在這樣的自主學習與合作學習相結合的過程中，學生不僅可以扎實掌握基礎知識，還可以通過發揮主觀能動性提升合作能力、美術創作能力，可謂一舉兩得。

結 語

總之，在小學美術教學活動開展中，教師要遵循課改要求，積極采用合作學習模式，精心建立合作小組，制定合作學習目標，提供豐富的合作學習材料，在自主學習與合作學習的結合下，引導學生在小組中有序學習，積極創作，促進其美術學習能力的提升。