“生本課堂”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索

吳誠煌

（福建省南平市浦城縣盤亭中心小學(xué)，福建浦城 353414）

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”“生本課堂”就是在這一理念下提出并發(fā)展起來的。它充分尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主探究與合作交流中開拓思維，發(fā)展能力，真正使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生成長的平臺，讓每個學(xué)生都能獲得全面發(fā)展，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、深化教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師一定要關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，這樣才能合理達成目標(biāo)。在“生本課堂”下，教師不僅要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，更要將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己需要完成什么任務(wù)、達到什么要求，這樣才能突出學(xué)生的主體地位，在達成目標(biāo)的同時提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

教學(xué)目標(biāo)是站在教師的角度來設(shè)計的，而學(xué)生是課堂的主體，他們關(guān)注的是本節(jié)課自己要達成哪些目標(biāo)，如何才能達成這些目標(biāo)。對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，可以由學(xué)生自行完成，也可以在教師的指導(dǎo)下完成。這就需要學(xué)生在課前認真預(yù)習(xí)，充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可操作性。學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下進行學(xué)習(xí)，有的放矢，并且為達成目標(biāo)努力探究與交流，每節(jié)課都過得很充實，并且可以最大化地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，“近似數(shù)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①會用“四舍五入法”求一個數(shù)的近似數(shù)；②認識用“進一法”“去尾法”求近似數(shù)的生活實例；③了解準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣的目標(biāo)定位，更加注重學(xué)生對生活數(shù)學(xué)化與數(shù)學(xué)生活化的認識，能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）變“硬性達成”為“動態(tài)調(diào)控”

學(xué)習(xí)目標(biāo)確立以后，課堂教學(xué)就需要圍繞目標(biāo)而進行，這既需要教師通過探究與合作來達成目標(biāo)，又需要在課堂活動中更深層地思考與發(fā)現(xiàn)，將目標(biāo)向縱深化推進，實現(xiàn)更多精彩的課堂生成。達成目標(biāo)是課堂的重要任務(wù)，動態(tài)調(diào)控則讓課堂展現(xiàn)出更具生機與活力的一面。它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與思維方式，還可以讓學(xué)生的主體地位得到進一步凸顯。

例如，在教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”時，教師可以讓學(xué)生自主探究2、5、3倍數(shù)的特點，以夯實基礎(chǔ)，為下一步學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)做準(zhǔn)備。有的學(xué)生完成探究活動之后，又提出新的問題：4的倍數(shù)是否也有一定的規(guī)律？學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)：不管幾位數(shù)，只要后兩位能被4整除，這個數(shù)就是4的倍數(shù)。一石激起千層浪，學(xué)生還會進行其他數(shù)的倍數(shù)探究，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富。

二、完善課堂設(shè)計，拓展學(xué)生的思維能力

“生本課堂”突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走到課堂的中央，整節(jié)課都由學(xué)生提出問題并解決問題，這看似弱化了教師的地位，不再需要教師進行課堂設(shè)計了。其實不然，生本課堂下的數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師在課堂設(shè)計上花更多的心思、下更大的功夫，因為教師要面對學(xué)生隨時出現(xiàn)的各種生成。這就要求教師深挖教材，多做預(yù)設(shè)，完善課堂設(shè)計，結(jié)合學(xué)生思維方式組織課堂，并在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生思維，使課堂教學(xué)更加高效。

（一）變“預(yù)設(shè)為主”為“關(guān)注生成”

課堂教學(xué)離不開教師的精心預(yù)設(shè)。學(xué)生的思維是靈動的，課堂上更需要關(guān)注的是學(xué)生的動態(tài)生成[1]。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的價值，讓生成引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展。教師要正確對待學(xué)生的生成，提取其中有效的數(shù)學(xué)信息，不可偏離方向，更不能影響教學(xué)目標(biāo)的達成。

例如，在教學(xué)“分數(shù)的大小”時，教師往往只是預(yù)設(shè)了通分母或通分子兩種情況。但在實際教學(xué)中，有的學(xué)生用到了相減法，當(dāng)一個數(shù)減另一個數(shù)大于0，則這個數(shù)大，反之這個數(shù)就小。有的學(xué)生用到相除法，當(dāng)兩數(shù)相除大于1，則被除數(shù)大，反之則被除數(shù)小。這樣，課堂在生成中變得更有活力，學(xué)生的思維也得到進一步開發(fā)。

（二）變“傳授知識”為“拓展思維”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要注重“雙基”訓(xùn)練，更要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。教學(xué)活動中，教師要多設(shè)計一些具有思維含量的問題，讓學(xué)生在思考與交流中拓展思維能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的面積公式的基礎(chǔ)上，探究半圓和四分之一圓的面積，接著提問：半圓與四分之一圓的面積與誰有關(guān)？你能求出圓心角為30°的扇形的面積嗎？你能總結(jié)出扇形的面積公式嗎？這樣的問題極富挑戰(zhàn)性，也能激發(fā)學(xué)生的思維潛能，拓展學(xué)生的思維空間。

三、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，打造高效的數(shù)學(xué)課堂

現(xiàn)今是信息大爆炸的時代，知識更新很快，學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能跟上時代發(fā)展的步伐。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，就是要讓學(xué)生從小學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維、學(xué)會創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出足夠的時間進行自主探究與合作交流。只要學(xué)生能夠自己學(xué)會的，教師就一定不要再教，這樣學(xué)生才能實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[2]。

（一）變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”

傳統(tǒng)教學(xué)中的“先教后學(xué)”，學(xué)生只能被動地接受教師傳授的知識，而不能發(fā)揮學(xué)生的能動性，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。生本課堂下的“先學(xué)后教”，可以讓學(xué)生的思維潛能得到進一步激發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生主動獲取知識，進而提高學(xué)習(xí)興趣。“先學(xué)后教”改變了教師只注重知識體系完整的理念，而將大量時間用在知識的延伸與拓展上，真正實現(xiàn)重難點的突破。

例如，教學(xué)“圓柱和圓錐”時，教師可以安排學(xué)生在課前用圓柱形和圓錐形器材，通過實驗得出等底等高圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，在課堂上，教師只需對這一知識的應(yīng)用進行拓展。例如，將一個圓柱體削成最大的圓錐體，圓柱、圓錐與削去部分的體積比為3∶1∶2，這樣就可以讓學(xué)生更好地把握本節(jié)的重難點。

（二）變“關(guān)注學(xué)會”為“重視會學(xué)”

數(shù)學(xué)教學(xué)既要關(guān)注結(jié)果，又要重視過程，教會學(xué)生知識只是教學(xué)的一部分，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生“會學(xué)”才是教學(xué)的根本目的。教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢查，讓自學(xué)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，并在課堂上組織學(xué)生對自學(xué)成果進行交流，真正讓“先學(xué)”落到實處。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對方法進行提煉，大膽展示自己的思維過程，讓思維在“會學(xué)”中得到提升。

例如，在教學(xué)“正比例和反比例”時，教師除讓學(xué)生利用概念認識正比例、反比例關(guān)系外，還可以讓學(xué)生通過圖像加深對正、反比例的認知和理解。這樣學(xué)生不僅可以學(xué)會正比例、反比例的知識，還可以積累函數(shù)學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要大膽放手讓學(xué)生自主探究與合作交流，讓學(xué)生在思維碰撞中更好地理解和掌握知識，逐步形成用數(shù)學(xué)方法分析和解決問題的意識，進而打造“以生為本”的高效課堂，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。