提高小學高年級數學課堂教學有效性的策略

樊嶸崎 盛玉梅

（1.甘肅省武威市涼州區會館巷小學，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威市涼州區高壩鎮丁家園小學，甘肅武威 730000）

引 言

在傳統小學數學課堂上，理論知識的單方向傳輸占據主導地位，課堂氛圍嚴肅、沉悶，學生的主體地位得不到尊重，學習興趣的培養及數學能力的提升相對困難。10～12歲的小學生已經形成了較高的自我意識，正處于提升數學素養、培養正確學習觀念的黃金時期。為使小學高年級數學課堂教學活動充分適應新人才培養計劃的要求，教師必須對提高教學有效性的策略進行重點研究。

一、創設數學情境，激發學習興趣

數學理論知識相較其他學科活潑性不足，加上長期以來單向傳輸式的教學方法，使數學學科在學生心中留下死板、嚴肅的印象。然而，小學階段的數學學習意在初步構建學生的數學思維，教材內容設計多與有趣的生活現象相關，希望通過數學課堂教學，傳遞給小學生利用數學知識解釋生活現象的觀念。尤其在高年級數學教材中，存在大量與生活息息相關的有趣案例。數學課堂教學的固有形象并不來自知識本身，而是受到教學方法的嚴重影響。因此，在探討提升課堂教學有效性的策略時，首要任務就是打造靈活、豐富、生動的課堂氣氛，讓學生在與生活高度相關的情境中學習知識，進行思考，并實現學習興趣的激發[1]。此過程既為有效課堂奠定環境基礎，也可打通高年級小學生有效的知識汲取渠道。

例如，在教學《分數的意義與性質》一課時，教師可使用創設教學情境的方法引入分數概念。首先，巧妙設計課堂提問，以“切蛋糕”引發師生間有關生活中分數的對話，觀察學生是否已經對分數有了基本的了解。其次，利用教室的多媒體設備播放切蛋糕的動畫，有條件的課堂，還可直接使用電子白板讓學生進行切蛋糕的操作。準備兩組蛋糕動畫，其中一組為四個相同的蛋糕，一組將蛋糕切成4份。教師對比提問分別拿走兩組蛋糕中的1個（塊），剩下的部分為多少。對比組的存在，可幫助學生建立原本數量與改變后數量間的關系聯想。最后，引入分數概念：兩組蛋糕中，四個蛋糕和四塊蛋糕做分母為4，拿走的1個（塊）做分子為1，因此，剩余的兩組蛋糕都可用分數3/4 表示。原本比較抽象的分數經過教學情境的創設，轉化成生活中最簡單的例子。情境教學法就是幫助學生將數學概念、原理與生活相連，促進學生思維的發散。高年級小學生已經積累了較多的生活經驗，開展情境教學時，受到的限制較小，很多生活案例都可拿到課堂上作為輔助理解的工具。因此，教師要深度挖掘高年級數學教材內容，篩選學生理解相對困難但舉例即可輕松解釋的理論內容，以情境教學法進行講解。

二、開展小組學習，突出學生地位

課程改革之后，學生的課堂主體地位得到更多的重視，原因是希望通過將更多的課堂主動權交還給學生，尊重學生的思維方式和學習習慣，通過授課教師的放權，激發學生自主學習、獨立思考的意識，將被動教育變為主動汲取。這樣，學生學習數學知識的效果、對知識的深層理解程度大大提高，同時培養了自主學習的優秀習慣。在突出學生課堂主體地位的過程中，教師要將講授、指揮變為引導、組織，借助師生、生生之間的良性互動，打造以學生為核心的數學課堂。想要實現上述效果，小組合作學習無疑是最高效的方法。小組學習過程中，學生與教師處在同等位置，就課堂中的某一問題自由發表見解，并通過小組成員間的合作和探討，得出最終結論，將小組討論成果在班級內分享。無論組內學習還是成果展示，學生都有機會站在教師的角度上，將自身的學習成果講解給其他同學。講解過程就是學生正確數學思維構建、梳理的過程，經過長時間的鍛煉，學生即可掌握科學的思考方法和學習方法。

例如，在教學《長方體和正方體》一課時，教師可將全班學生分為8組，每組配備不同尺寸外觀的長方體或正方體模型，并要求學生利用一把直尺和學過的數學知識，測量、計算有關該模型的一切數據，總結其中的方法。由于存在小組間的競爭，學生間相互合作，集思廣益，可盡可能多地得到有關模型信息，如棱長、表面積等，并嘗試計算體積。開展小組學習過程中，授課教師應走到學生周圍，觀察每名學生的參與情況，及時給予正確的引導和提醒。面對學生提出的問題，盡量不要直接回答，而是給出正確思考方向的提示，鼓勵學生獨立解決問題。為了確保每名學生都能積極參與到小組學習過程中，教師可設置組長、記錄員、測量員、畫圖員等職位，輔助學生明確小組學習重點，讓每位學生都能找到自身在小組中的位置，增強學習自信。與情境教學法類似，選用小組學習方法時，也要根據高年級數學知識特征酌情使用。當前，小組合作學習面臨的主要問題就是占用課堂時間較長，對學生自主討論成果的質量控制比較困難。因此，在小學高年級數學課堂教學改革優化中，如何彌補不足，發揮優勢，是運用小組合作學習教學法的關鍵。

三、進行課堂游戲，提高數學素養

目前，寓教于樂的教學理念在小學教育中非常盛行。即使對于高年級的小學生來說，在游戲氛圍中學習數學知識也具有極大的吸引力。寓教于樂的教學法充分貼合學生的學習習慣和思維方式。若能夠將趣味性強的教學小游戲融入課堂教學，徹底改變小學數學課堂的固有模式，學生注意力不集中、數學知識點容易遺忘、對知識的理解較淺無法靈活運用等問題，均可得到不同程度的解決。這無疑是提高小學高年級數學課堂教學有效性的最佳方式。

本文所探討的課堂游戲并不僅僅局限在角色扮演、數學實驗、情景模擬等較大型的游戲上，任何學生感興趣的元素都可被賦予“游戲”的屬性融入課堂教學活動。例如，講解“位置”部分知識時，教師可隨機在班級內請學生起立，即可構建一個真實的位置游戲場景，分析不同學生間的位置關系，對教材中的知識進行模擬。這種小游戲的開展非常便利，且不會占用過多的課堂教學時間，卻能讓數學課變得更靈活、豐富，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，輕松達到對知識的深刻理解。

當然，課堂游戲也可以高年級數學生活實踐課的方式開展。例如，教師可將學生帶到操場上，以站位、扯繩、劃線等方式，細化課上的位置游戲，并呈現部分知識應用題中描述的情境，一邊實踐一邊講解。這一形式的課堂游戲適合放在知識總結環節，將某一教學周期的知識重難點整合到一起，以游戲的方式帶領學生回憶、鞏固，彌補以前遺留的學習死角。授課教師還可設計課堂游戲執行方案，將執行難度不同的游戲放在合適的時間節點，讓每一階段的數學學習都能引發學生的熱烈反應。

結 語

本文對提高小學高年級數學課堂教學有效性的措施進行了總結。具體措施的選擇，要結合本班學生數學學習程度、現有教學設備、教學時間安排及具體數學知識的性質來進行，從而實現多種教學方法的結合，構建規范化的小學高年級數學課堂創新教學計劃，全面提高數學課堂教學質量。