尊重學生差異為了每位學生的發展

方曉波

（江蘇省蘇州工業園區婁葑實驗小學，江蘇蘇州 215021）

引 言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：“數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”關注所有學生的發展并非易事，就像世界上找不到完全相同的一片葉子一樣，學生與學生之間都存在差異。每位學生的數學學習能力不同，不論是智力水平還是知識基礎都存在不同。每位學生的思維方式不同，學生個性也越來越鮮明。所以，教師在課堂上的教學不能一成不變，否則容易顧此失彼。那么，在課堂教學中，教師應如何讓不同層次的學生都能有所收獲呢？筆者根據自身教學實踐對數學課堂中如何實施差異教學進行了一些思考。

一、尊重學生個體差異，以生為本

筆者任教兩個班級的數學。兩個班級的學生有著鮮明的特征，A班學生思維活躍，有著良好的學習方法，大部分學生對掌握數學知識點感到十分輕松，課堂上師生互動熱鬧非凡，但學生容易心浮氣躁，往往犯些低級錯誤；B班學生踏實努力，學生表現成紡錘形，部分學生思維活躍、成績優異，大多數學生只能吸收教材上的知識，個別學生甚至對教材知識的學習都有些困難，學習速度慢，疲于語數英的學習，頗為痛苦。

兩個班級的差異讓筆者在剛接班時痛苦不已，根據教材、教參備課，往往兩頭不能兼顧。教學太簡單，A班以及B班個別學生在課堂上提不起興趣，即使是基礎知識也不愿意認真學習，反而掌握不好當堂課的內容。教學深了，B班大部分學生聽得云里霧里，課堂上毫無互動，浪費了寶貴的課堂教學時間。冥思苦想后，筆者終于明白在設計教學活動時要關注學情，做好兩手準備。每課力求做到一課兩背，A班的課從基礎出發層層深入，在學生掌握基礎知識后逐步增加難度，拓展課堂內容，調動學生的積極性。有了挑戰，學生學習數學的興趣就會大大提高。B班的教學注重基礎，大部分時間用于進行基礎知識的教學，注重新舊知識的聯系，整體掌握新課后，留下1～2個思維拓展題，讓學優生訓練思維，拔高能力，也讓中等生跳一跳能夠得著，體會思索而得的成就感。對于學習能力不足的學生，鼓勵而不強求，既不打擊他們的學習積極性，也能幫助他們完成當天學習任務，取得不錯的效果。

山不就我我就山，學生的個體差異是客觀存在的。面對這樣的差異，靈活選擇教學方法，能有效減弱學生差異帶來的影響。教師不能要求每位學生都能獲得一樣的課堂收獲，更不能奢求每個學生必須完全掌握教師預設的教學內容，依據學生作出改變，使不同層次的學生都有所得，即使需要教師同一節課備兩遍，也是值得的。這是對每位學生個體差異的尊重，以學生為主的教學才是有效的。

二、利用學生個性差異，讓一部分學生先教起來

合作學習是指在特定的情境下圍繞某一任務展開的師生、生生之間的學習活動。課程標準中指出，合作學習是學習數學的重要方式。不過，學習能力的差異使合作學習的角色分工十分明顯。學習能力強的學生，往往是小組合作中的主角，他們是討論的中心，往往能發表正確的、優秀的言論；而接受能力較弱的學生，經常是合作中的配角、旁觀者甚至是“路人甲”，得到發言的機會很少，往往是只聽不說，或者游離于談論之外，無法聽懂“主角”在說什么。

教師不能在小組合作的時候強行干預這一現象，無法提供給“配角”表達自己觀點或者提出疑問的機會，但可以利用學生間的差異進行互助學習。例如，將學習習慣、能力水平差不多的學生分為一組，讓這類小組的成員暢所欲言，互相提出觀點，分享所學，提高能力。學習能力相差較大的學生，也分為一組，從基礎出發，讓學習能力較強的學生帶動學習能力較差的學生，隨時考核，隨時督促。可把這樣的學習稱為“互助學習”，首先由能力弱的學生提出自己的疑惑，讓能力強的學生幫助解答，并擔任他們一對一的小老師，再由能力強的學生提出相應的問題，算作學習考查，由能力弱的學生解答。這樣你幫我、我追你的方法，可以提高學習能力強的學生的思維能力，也能幫助學習能力弱的學生掌握基礎知識，從而提升不同學生的水平。另外，所有的小老師也會被分為一組，共同討論難題，分享“教學經驗”，在和學習有困難的伙伴結對過程中，加深自身對知識的理解。

學生差異的存在，使得這樣的學習方式得以形成，學有余力的學生也需要有展示自己的平臺，擔任小老師是個不錯的選擇。這是對學生個體差異的最好利用，還能減輕教師的教學壓力。差異教學不僅是教師的任務，也需要學生的參與。

三、依據學生個性差異，讓分層練習成為課堂亮點

練習是檢驗學生學習情況的最好方法，也是對學生已學知識的鞏固。所以，課堂練習的作用是不言而喻的。但是，教師在設計課堂練習時需要斟酌。如果練習題難度較低，對學優生來說，解決這樣的問題絲毫沒有難度，別人還在思考或是計算的時候，他們已經得出答案，又一次搶占“戲份”，或者覺得沒有挑戰性，失去學習的興趣。如果練習內容較難，就等于放棄了班級里的大部分學生。因此，考慮不同學生間的差異，設計有層次的練習，讓不同學生有不同的收獲，這樣才能使學生得到不同的發展[1]。

（一）拓展提高

每天的布置回家作業可以設計1～2 道“拓展提高題”，難度大于當天的基礎知識，需要學生思考來完成，供學生選做。

例如，在教學長、正方體體積時，教師可設計如下問題：一種牙膏的包裝盒是長方體，長是15厘米，寬和高都是3厘米。現有一個長60厘米、寬30厘米、高30厘米的長方體紙箱，這個紙箱中最多能放多少盒牙膏？

在學生剛學習長方體、正方體的體積時，作業一般是圍繞計算長、正方體體積計算來設計的，但這個問題與教學時的例題頗為相似，只不過擺放的小正方體變成了小長方體。正確的做法是判斷長能擺幾個牙膏，寬能擺幾排，高能擺幾層，然后計算乘積，由于長、寬、高都能整除，用大體積除以小體積也能計算出正確答案。

參照此問題，可以再設計一題：一種牙膏的包裝盒是長方體，長是15厘米，寬和高都是3厘米。現有一個長60厘米、寬40厘米、高30厘米的長方體紙箱，這個紙箱中最多能放多少盒牙膏？

改變大長方體的寬，大體積除以小體積的方法就不再適用，題目的難度再次加大。

（二）同一題的變式

在同一題中，適當設計有層次的變式也是一類。例如，在教學長方形、正方形周長練習課時，教師可以設計如下練習題：

（1）基礎題：一個長方形的長是6厘米，寬是4厘米，它的周長是多少？

（2）發展題：兩個完全相同的長方形，長是6厘米，寬是4厘米，拼在一起，周長是多少？

（3）綜合題：一個長方形的長是6厘米，寬是4厘米，在這個長方形中剪出最大的正方形，正方形的周長是多少？

（4）思考題：一個長方形的長是6厘米，寬是4厘米，在這個長方形中剪出最大的正方形，剩余部分的周長是多少？

練習中的數字雖未變化，但問題卻發生了變化，不同的問題也能滿足不同層次水平學生的發展需求，促使每位學生都能積極參與進來。

結 語

早在幾千年前，教育家孔子就倡導因材施教，在以生為本的大環境中，差異教學值得每位教師鉆研。教育的最終目的是學生的發展，課堂上不尊重學生的差異，是不會使學生的學習真正得到促進的。善于利用學生的個體差異，能夠設計出分層作業的教師，已經走在差異教學的前列！