小學高年級語文教學中“長文短教”的實踐與探索

梁存勝

（甘肅省武威市民勤縣南關小學，甘肅民勤 733399）

引 言

在小學高年級語文教學過程中，很多課文的長度是教師難以預料的，這使得有些小學生看到如此長的文章后產生極大的恐懼心理，甚至心生厭倦，從而導致學生對語文學習的積極性嚴重下降。這對小學高年級語文教學的有效性造成一定的影響。小學語文教師應該積極主動地解決這一問題，深入語文教材，對“長文”進行研究，結合課堂教學內容和方法，將教學過程進行科學合理的簡化，從而歸納和總結出“長文短教”的策略。這在一定程度上可減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，有效提高小學高年級語文教學質量。

一、深入研究語文教材，明確教學目標

小學語文教師進行“長文”教學過程中，首先要做好的就是明確教學目標，這對“長文”教學有著極為重要的意義。“長文短教”其實就是將長篇閱讀進行簡化的過程，其目的是減輕學生文章學習的復雜性，讓學生的閱讀變得更加輕松、愉悅，感受語文閱讀的巨大魅力，更為重要的是，讓學生從閱讀中獲取自己需要的知識。教師在這個過程中必須結合教學大綱要求，對能夠簡化的地方進行簡化，對于需要精細講解的內容一定不能忽略。教師可以讓學生先對“長文”進行粗略閱讀，初步了解文章主要介紹的人和事，之后教師再引導學生對部分重要內容進行精讀，從而實現“長文短讀”[1]。

例如，在教學《絲綢之路》一課時，整篇課文篇幅有四頁之長，教師要結合教學大綱對這篇課文的教學要求進行“長文短讀”。該篇課文主要介紹的是張騫出使西域時發生的一系列事情，目的是讓學生通過閱讀，了解絲綢之路上的友誼、經濟、科技、文化。因此，教師在教學過程中，可以先讓學生粗略閱讀課文，知道每一段主要在講什么。學生通過閱讀第一自然段，可以了解到“絲綢之路”的起源；對第二自然段到第十三自然段進行閱讀，學生能夠了解到張騫出使西域后東西方進行的友誼、經濟、科技、文化交流，認識到絲綢之路對實現國家交流的重要性；對第十四自然段進行閱讀，學生可以了解到直至兩千多年后的今天，絲綢之路依然在人們心中有著重要的地位。學生在閱讀過程中只需要粗略閱讀背景信息，對于較為重要的交流部分進行稍微精細的閱讀即可，了解了每一段講的是什么后，就可以對課文進行概括，實現長文的短化，激發學生對長文閱讀的興趣，實現“長文短讀”的教學目標。

二、找到文章中心作為出發點，逐漸引出教學內容

在一些“長文”閱讀中，往往越長的文章，其中心內容越為明顯。小學語文教師可以將文章中心作為“長文短讀”教學的出發點，開展課堂教學活動。學生在中心句、關鍵詞的引導下，可以更為直觀地了解到課文的主要內容，然后對整篇文章講述的內容先做到心中有數，使學生對不太重要的內容進行快速閱讀，對文章的中心內容放慢速度，仔細體會其所包含的意義。教師在這種以文章中心為出發點的教學過程中，可以將課堂教學內容逐條引出，讓學生構建起知識結構體系，從而讓閱讀變得更加具有條理，促進“長文短讀”教學方法的有效實施，提高學生語文學習效率。

例如，在教學《我最好的老師》一課時，教師可以引導學生先找出課文的中心句：“懷森特先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本，也不要迷信權威。”結合中心句傳達的含義，教師可讓學生帶著問題去思考和閱讀，從而理解和讀懂課文，如找出描寫懷森特先生出人意料的舉動的句子，并且在書上標記出來；找出課文描寫懷森特先生做出的出人意料的舉動在給學生帶來驚訝之余還給學生帶來了什么的句子，并且在書上標記出來……這些問題都是圍繞課文的中心思想展開的，內容包括學生在“長文”閱讀中需要學習的知識。學生將這些問題想明白了，也就讀懂和掌握了這篇課文。在這種“長文短讀”的教學方法下，學生能很好地理解課文中心思想，認真研究兩個“不要迷信”的內容，培養具有懷疑的精神和獨立思考的能力，從而知道懷森特先生這種做法的意義，真正理解為什么將懷森特先生稱為最好的老師。

三、拓展教材內容，長短伸縮保證教學效率

教師進行“長文短讀”的教學過程中，要注重對學生語文學習能力的培養。學生的閱讀能力與“長文短讀”教學有著直接的聯系，對其開展有著積極的意義。因此，教師在實際教學過程中，要提高學生的閱讀速度和閱讀精準度。要想提高學生的閱讀能力，教師的教學內容不能僅僅局限于教材，而是需要做好刪減和拓展，從而短長伸縮，保證課堂教學效率的提升。教師在課前需要讓學生對課文進行自主預習，課后則需要引入一些與教材內容相關的拓展性內容，讓學生學會進行選擇性閱讀，使得長文變短、短文變長，從而有效提高學生的閱讀理解能力[2]。

例如，在教學《各具特色的民居》一課時，教師要意識到這是一篇講中華民族傳統文化的文章，然后讓學生自主閱讀課文，并針對這一開放性內容開展小組合作式的探究活動。本文的主要學習任務就是了解課文中各個民居的特點，要想讓“長文”簡化，教師可引導學生進行表格設計，在表格中分別列出各民族民居的位置、作用、使用材料、結構以及文化特征。學生完成這個表格，也就意味著他們基本上讀懂了文章。例如，傣家竹樓，學生可以將其位置總結為“在竹林中，傍水而居”，將其作用總結為“防高溫和防潮”，就這樣依次對使用材料、結構和文化特征進行介紹，從而將“長文短讀”。同時，教師還可引導學生拓展文章內容。我國有56個民族，民居風格遠不止這些，教師可鼓勵學生了解其他具有顯著特色的民居，如蒙古游牧民族居住的蒙古包、藏族的代表性民居碉房、陜北農民居住的窯洞等，都是學生可以拓展的內容。在對教材內容進行拓展的過程中，使用“長文短讀”可有效提高學生的閱讀能力，在短長伸縮的過程中提高課堂教學效率。

結 語

“長文短讀”在小學高年級的語文教學過程中有著重要的意義，可以有效解決課文篇幅較長的問題。這需要教師對教材進行深入研究，抓住“長文”重點和可粗略閱讀的內容，從而對重點內容展開精細講解，同時，教師可結合課文內容對課文進行適當延伸，培養學生的閱讀能力，使得“長文短讀”變得更加有效，從而提高語文課堂教學的有效性。