落實有效課堂提問 引領學生學習—以小學數學教學為例

王占晶

（北京景山學校遠洋分校，北京 100040）

引 言

一直以來，提問都是教育教學中不可或缺的方式，但傳統教學中的提問大多沒有技巧，難以保證教學質量。由于受到數學學科抽象性和邏輯性較強兩個特點的影響，小學生對數學的學習積極性普遍較低，這意味著要想達到引領學生學習的目的，教師應該從根本上入手，致力于對學生求知欲和探究意識的激發。為此，教師應落實有效課堂提問，不斷完善自身的提問技巧，從而使學生沉浸在思考的漣漪之中，對數學知識開展自主學習與探究。

一、優化問題結構，滿足教學需求

落實有效課堂提問的重點在于問題，問題的合適與否、價值高低，直接決定最終的教學成果。為了能夠滿足教學需求，提升提問實效，教師要重視對問題結構的優化，利用由淺入深、以舊引新的方式提出問題，從而確保學生在分析問題、解決問題的過程中，能夠獲得相應的知識，從而有效提高教學質量。同時，小學數學知識之間存在許多共同的要素，所以在優化問題結構的過程中，教師可以有意識地引入遷移法，從而使學生在回答問題的過程中能夠對相關知識進行復習和拓展，進而提高教學實效性。

例如，在學習“100 以內數的認識”的過程中，為了能夠讓小學生初步體驗數學與生活的密切關系，學會運用不同的方法數出100 以內的數，筆者在教學中非常重視課堂提問，并對所需問題結構進行有效優化。在具體教學過程中，首先做了一個自我介紹，介紹中包括年齡、身高、體重等帶有數字的內容。介紹完之后，以自己為例提出第一個問題：同學們，能不能像老師一樣說幾句帶有數字的話呢？在對學生進行提問后，邀請幾位躍躍欲試的學生進行展示，并將學生提到的數字寫在黑板上，從而順其自然地將學生帶入數字學習中。之后，教師引導學生學習100 以內的數字，時不時地進行一些小提問，提問內容大多與生活相聯系，從而在優化問題結構的基礎上發揮提問的優勢，有效促進教學質量的提高。

二、創設問題情境，提高學生興趣

創設問題情境是小學數學教學中一種常用的方法。數學學科相對抽象，這直接導致小學生對數學的學習興趣較低。問題情境的創設不僅能夠將抽象問題變得具體，還能夠將小學生帶入熟悉的情境。在這一基礎上，學生的積極性會得到調動，其思維也將處于興奮、活躍的狀態，從而使學生主動進入思考問題、探索問題的學習狀態中。當然，為了確保問題情境的創設能夠發揮其作用，教師應該重視提問過程中的層次性和梯度，從而使學生在“最近發展區”得到有效的訓練和提升。

例如，在教學“位置與方向”的過程中，筆者主要是通過問題情境的創設來落實有效課堂提問的。課上，為了使學生認識東、南、西、北四個方向，首先讓認識方向的學生對四個方向進行指認，之后詢問其他學生：“同學們知道我們的學校是在什么方向嗎？大家想一想我們每天上學、放學的時候，是從哪個方向進來和出去的呢？”隨著這一情境化問題的提出，學生紛紛進入回想，并在腦中再現了整個過程。在這一生活化的情境中，學生紛紛提高了解答問題的興趣，并自主地與他人展開探討。筆者再讓學生以自我推薦的形式進行回答，并鼓勵有不同意見的學生積極參與到對問題答案的探索中，從而使學生在問題情境中全面認識東、西、南、北四個方向，有效提高學生的學習效率。

三、捕捉提問契機，提升提問實效

小學數學教學中，教師要想發揮提問的引領作用，就不得不明確，提問并不是單純地“你問我答”，而是講究內容、方式、契機的，也就是不僅要問到點子上，還要在適當的時機問，如此才能引領學生學習，事半功倍。教學是動態生成的過程，學生的思維興奮狀態和注意力也在不斷發生變化[1]。所以，教學過程中，教師要善于觀察課堂上學生的情況，適時捕捉學生的心理狀態，從而找到合適的時機，使學生在回答問題的過程中，能夠實現對知識的系統整合，進而有效提高提問的實效性。

例如，在教學“運算定律”的過程中，為了引導學生探索和理解加法交換律、結合律，筆者在課上提問時非常關注對提問契機的捕捉，以確保能夠發揮提問的實效。講到加法中的簡便運算，也就是加法交換律與加法結合律的結合時，筆者發現學生的思維有些受阻，他們并不能完全且順利地突破這一認知。覺察到這一情況時，筆者在黑板上寫下115+132+118+85的式子，之后對學生提問：“同學們已經學過加法交換律和加法結合律，那么大家覺得怎么交換，算起來比較方便呢？”當學生回答“115+85+132+118”比較方便時，筆者寫下式子并接著提問：“從這個式子來看，大家覺得應該怎么結合起來呢？”通過有針對性的引導，使學生逐漸掌握加法的簡便運算。顯然，對提問契機的捕捉，不僅能夠將學生的思維集中到具體問題上，還能引導學生思考，從而提高教學實效性。

四、巧借提問藝術，指導學生學習

教學本身就是一門藝術，課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能夠起到引導學生學習的作用。在實際教學中，許多教師的提問是形式而刻板的，如“是不是”“好不好”“想一想”之類。實際上，這種提問方式很難調動學生的積極性，抑制了學生的思維熱情。所以，小學數學教學中，教師應重視對自身提問藝術的培養，重視設疑、激趣、引思，如此才能發揮課堂提問的效能。為此，教師不僅要重視自己的言行舉止，還應積極對問題信息進行延伸和疏導，從而有效拓展學生的思維，引領學生自主投入數學知識的學習中。

例如，在教學“可能性”的過程中，為使學生對事件發生的可能性進行正確判斷，筆者非常重視提問過程中的藝術，盡可能地為學生展示一些有趣味、有探究性的問題。在具體教學過程中，首先引導學生玩摸球游戲。摸球游戲能夠讓學生真實感受到事件發生的可能性。當教師展示出有著三種紅、黃、藍顏色且數量分別為1、2、3的球時，告訴學生：“接下來老師要跟大家一起玩一個小游戲，有沒有學生想知道這是一個關于什么內容的游戲呢？”通過這一簡單的提問，順利引出教學游戲內容，并讓學生在摸球的過程中猜想可能性。當第一位學生準備摸的時候，筆者攥住袋子，并詢問該學生覺得自己最有可能摸到哪種顏色的球，不可能摸到哪種顏色的球，從而引導學生思考，并在循序漸進中讓學生了解概率的相關知識。

結 語

在教育不斷改革與發展的背景下，教師要想落實有效課堂提問，實現引領學生學習的目的，就不能忽視對傳統教學提問方式的優化。為此，務必要從教學內容和基本學情出發，確定提問的內容、時機、方式，從而有效提高課堂提問質量。