基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究①

段 麗

新課改提出之后，高職院校的教學也開始進行了改革，從最初的多媒體教學、MOOC教學、微課教學到翻轉課堂，每一種教學模式都是教育界實踐的精華，其是一種成果，也是技術的一種體現。但不可否認的是每一種教學方式都會存在優勢和缺陷，只有合理的利用才能發揮出其最大的效益，提高課堂的有效性。高職的英語教師要充分的分析微課以及翻轉課堂之間的區別和聯系，將兩者融合并創新，提高學生學習英語的興趣，增強高職英語課堂教學的有效性。

一、微課以及翻轉課堂的基本概述

（一）微課的基本闡述

微課是近幾年興起的一種教學模式，其實際上就是利用數字化的教學資源將課堂教學內容進行整合，融入簡短的視頻中，提高學生學習的興趣，也能夠保留完整的知識結構。微課具有內容少、針對性較強、時間短等優勢，因為這些優勢也使得微課在出現后沒有多久就廣泛運用到各類課程中，且成為高職英語教學的重要性資源。但是微課也有其局限性，與傳統的教學存在一定的沖突，甚至一定程度上取代了傳統課堂的基礎性教學，這也是微課不能夠在課堂上得以充分應用的原因。

（二）翻轉課堂的基本闡述

翻轉課堂譯自于“Flipped Classroom”，也可以稱之為“顛倒課堂”。顧名思義，就是重新調整課上與課后的時間，轉換教與學的角色。傳統的課堂時間比較寶貴，如果總是講述基礎性的知識，會使得課堂的時間被充分的浪費，無法訓練核心的內容，學生也無法發揮在學習中的主體性。翻轉課堂緩解了這一問題。學生在課堂通過看視頻、聽播客等形式提前的學習課上需要講解的資料，并自主完成基礎知識的學習，在學習過程中存在的問題可以通過網絡去探究，和同學談論。而在課堂上教師也會根據學習自習的情況，合理調整課堂教學內容，利用寶貴的時間來解決學生存在的主要性問題，將課堂交還給學生。總之，翻轉課堂并非是教學方式的基本轉變，其更是課程模式、師生地位的一種改革，需要教師合理的運用，才能發揮出翻轉課堂應有的效果。

二、基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中應用的意義

（一）是當代教育的必然性需求

高職院校的教育在不斷進行改革，這也對高職院校的英語教學提出了更高的要求。傳統的高職英語教學只注重英語知識的單向傳授，忽略了學生各項能力的培養。在新時期要求高職英語教學不僅要培養學生的英語實際應用的能力，更要促進高職學校學生全面性的發展。當今社會需要的是綜合性較強的人才。所以高職院校的教師要在教學的過程中，融入一系列的手段來提高學生的核心素養。基于微課的翻轉課堂能夠使得學生學習的主動性提高，也能夠幫助學生運用好信息技術，提高學生的各項能力，是學生發展核心素養以及綜合素質的必然途徑，也滿足了當時代培養人才的需求。

（二）有利于提高學生學習英語的興趣

英語和漢語是存在本質性的差別的，中國的學生從小說的語言就是漢語，所以在學習漢語時會更為簡單。但是英語對于中國學生而言，并非母語，也較為陌生。如果在課前，學生們并沒有做到及時的預習，在課堂上往往會處于被動的學習地位，這樣的處境也使得很多學生在高職英語課堂上提不起興趣，影響課堂教學的質量。基于微課的翻轉課堂在高職院校的英語課堂中實行之后，學生不再處于被動的地位，學生可以通過微課提前的學習課堂上的一些知識，合理規劃自我預習的進度。課堂上教師完全充當一個引導者，去幫助學生分析問題、解決問題，通過一系列的方式來提高學生英語的運用水平。這種教學方式也大大提高了高職院校學生學習英語的興趣和自信心。

（三）有利于發揮學生學習的主動性

傳統的高職英語教學注重課堂，忽略了課前和課后，學生的主動性無法發揮，也無法滿足新時代對人才核心素養的培養。基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中應用之后，學生們需要在課前或者是課后利用教師所上傳的視頻進行學習，其擺脫了傳統課堂的束縛，學生們可以根據自我的進度掌握相關知識，設計適合自身的學習方法和計劃。在此過程中高職院校學生英語學習的主動性以及各方面的探究能力也得到了提高。

（四）提升高職學生應用英語的能力

高職英語教學的最終目的是幫助學生掌握基礎單詞、語法以及實際的運用。但是傳統高職院校英語教學在教學時過于注重基礎性知識，比如單詞的背誦、語法的講解等，忽略了培養學生英語實際運用的能力。基于微課的翻轉課堂教學，學生可以在課前通過微課提前學習基礎的知識并進行簡單的語法運用，在課堂有限的時間內，老師和學生可以進行深度的交流，進一步提高了學生實際應用英語的能力。

三、目前高職英語教學中存在的問題

（一）教學模式較為落后

我國高職院校進行英語教育的目的是培養學生的英語基礎知識以及英語的應用能力，幫助學生更好地適應未來的社會和工作。從目前的高職英語教學來看，根本無法達到這一要求。傳統的高職英語教學模式采用的大多都是填鴨式的教學模式。教師為主體，學生被動地接受，這也阻礙了學生在學習時的主動性，無法提高學生自我思考的能力。在這種教學模式之下，必然會影響高職英語教學的質量，限制了學生的潛能和創造力的發揮。

（二）教學設施以及教師的素質問題

縱觀目前很多高等院校的英語教師擁有很高的學歷，但是卻缺乏實踐應用的能力，其并不具備雙師資格。純理論的教學教出來的學生無非是課本上的指點家。但英語這門課程實用性較強，大多數高職學生學習英語最終是為了能夠在工作中一展所長。可見教師的素質會極大地影響到高職英語課堂學習的質量。而隨著時代的發展，辦學規模的不斷壯大，高職英語教師的教學任務也在逐步增加。這也使得高職教師在教學時過于注重文化教育，而忽略了學生興趣的培養，并未制訂科學的教學計劃，教學設備的欠缺，教學觀念的偏差，都進一步影響了高職英語教育的進一步發展。

（三）學生缺乏學習英語的興趣

興趣是學生學習一切知識的源泉。縱觀大多數高職學生在學習英語時，都是被動性的。70%的學生學習英語的主要目的是在高校取得證書，以為后期的求職奠定良好的基礎，高職學生在學習英語時缺乏主動性和熱情，就無法對英語進行探究性的學習，也降低了英語學習的效率，一些高職教師按部就班的開展教學，極大降低學生學習英語的積極性。

四、基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用

（一）課前設計微課資源

基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用首先需要教師設計好微課資源。上文簡單的分析過傳統的高職英語教學模式所帶來的弊端，其使得英語變得非常的枯燥、無趣且刻板。因此在設計微課資源前，教師必須要保證資源的趣味性，聯系學生的實際能力制定，且和教學內容相連接。教師可以自己網上搜索相關的微課資源或者內容，也可以自己設計。微課資源是學生在課前預習的一類視頻，只有緊密結合所學習的內容，調動學生的趣味性，才能夠使得學生積極投入微課的學習。

例如，以《Hunting for a Job》為例，教師需要利用時間設計微課。首先，需要確立這節課程的主要內容以及目標，從本節課來看其教學目標是讓高職學生們能夠了解在求職時表達英語的技巧以及相關的禮儀性。其次，可以將電影中當幸福來敲門中面試成功的片段以及保姆日記求職失敗的片段進行剪輯，以此為素材設計微課的內容，要緊密結合教學內容以及需要的內容進行設計。例如，通過以上兩個片段，學生知道為什么其能夠求職成功或者面試失敗呢？每一個說出三點原因，并總結出你認為求職應該怎樣做？同時可以讓學生們自己思考在求職中最難回答的五個問題。教師所設計的微課界面可以融入網絡，學生需要將回答的內容進行提交，老師在另外一個界面收到學生的答案，也能檢驗學生是否在課前學習。在微課的設計中內容不能超過10分鐘，畢竟高職學生而言，時間太長就會走神，也影響了微課設計的效果。

（二）學生利用微課提前學習環節

利用微課進行課程的學習，是幫助學生們更好地了解本節課所學習的重點以及內容，緩解高職課堂中英語教學時間不充足的問題，提高課堂學習的效率。如《Hunting for a Job》，學生就要根據老師所準備的微課資料進行提前學習，可以根據自我進度選擇快放或者慢放。在看完視頻回答老師所提問問題時，學生依舊可以回頭看視頻，從視頻中找到答案。這個環節就是學生主動學習英語的一個過程，也節省了教師在課堂上的時間。通過課前提前學習的環節，學生學習的主動性大大提高，對英語的課堂學習內容也會有基本的了解。

（三）基于微課的翻轉課堂的重點—授課環節

在課堂開始之前，學生們對求職的經歷和過程都有了基本的了解，也回答了相應的問題。教師通過后臺收集到學生回答的內容之后，需要進行整理，找出一些具有代表性的答案，在課堂的開始進行視頻的講解。再根據學生們所提出的五個難題進行重點討論。

1.合作式教學，探究問題的答案

通過課前的微課學習，學生們已經基本掌握了面試的流程和相關性的技巧，并提出了五個較難解決的面試問題。教師可以將學生們分成4人一小組。每個人將自己所提出的難題，在小組中相互討論，彼此解決。在此期間，教師可以巡視學生們所遇到的問題，進行及時的指導和解答。這種合作式教學的模式既增強了學生之間的合作能力，又提高了學生學習英語的興趣和能力。最后將依舊無法解決的面試難題以小組的形式在課堂上提出，由其他小組之間相互搶答、補充，進一步探究，教師最后進行針對性的總結。

2.情境化教學，深化教學的內容

為了進一步深化本節課教學的內容，了解學生對這一節課內容和面試技巧有所掌握，教師讓高職學生在小組內自由設計一個面試環節，要突出面試的重點，以及相關的技巧，全程用英語進行交流。這個環節考察的是學生實際運用的能力以及小組合作的默契。比如，根據人物可以劃分為Two interviewers、Two Job seeker。首先會由Job seeker introduce themselves，然后由面試觀提出問題。在此過程教師要觀察面試官以及求職者之間的神態，由學生找出表演環節所存在的問題，從而進一步深化教學的內容。

（四）課后復習環節

傳統的高職英語教學在本節課結束之后，很少有學生會主動進入課后的復習環節，這也會使得高職英語的課堂效率大大降低。而基于微課的翻轉課堂模式之下，學生可以通過微課再次進行復習。同樣也可以在學習完內容之后，將自身所存在的疑惑提交到固定的答疑界面，由老師統計進行下一階段的解答，教師也要充分利用網絡布置課后的作業。在作業設計時，可以分層，根據不同層次的學生制訂不同的課后提升計劃。例如，想英語學習情況較差的可以開展一些練習訓練，成績還不錯的開展拓展型訓練。避免了抄襲的現象，同時也讓不同層次的學生得到了鍛煉。通過布置線上的作業，教師也省去了大部分批閱的時間，可以利用大數據進行批閱并分析學生主要集中的問題、薄弱的區域，在后期設置教學任務時可以有所改進。

（五）合理進行教學的評價

無論是哪一種教學的模式，在課堂結束之后都應該對學生和教學兩者進行評價。基于微課的翻轉課堂，需要評價學生課前利用微課所學習的效果，課堂上以學生為主體，教師為輔進行探究的結果。可以采用學生和學生互評，師生互評等方式，這種評價更為合理，也便于教師了解在微課以及課上教學、課后作業等方面存在的問題，便于教師及時的改正教學方式，也能夠保證高職學生能夠更好地掌握英語知識，提高將來就業的機會。

五、結束語

基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用是時代發展的需求，也是培養綜合型人才的必備教學模式。其能夠有效改變高職學生對英語的看法，提高學習英語的興趣，發揮學習英語的主動性，增強其實際運用的能力。基于微課的翻轉課堂其考驗的不僅是學生更是高職英語教師的能力。其需要教師提前制作微課，利用時間來了解學生學習的實際情況，在課堂上確立學生的主體地位，制訂合理的教學模式，輔助課后網上分層作業，了解學生學習情況，同時及時對教學內容和效果進行合理的評價，其真正體現了師生的公平性，也提高學生學習的主動性。