淺析大學英語詞匯學習中良性思維能力的培養對策

徐文彧

大學英語教學已經完全擺脫了中學語法教學以及傳統陳舊的密集習題教學方法，慢慢轉向注重學生綜合能力培養，加強培養學生英語表達能力、英語交流能力、英語應用能力等，尤其學生運用英語進行交流時，培養語言表達能力最為關鍵。可是在實際英語教學過程中，通過不斷實踐發現大部分學生沒有掌握大量的英語詞匯，在一定程度上影響了學生思想表達的準確程度。學生的語言表達能力和自身所掌握的英語詞匯多少與牢固性有著密切的關系。在實際教學過程中，大學生的思維方式以及性格都比較執拗，有著自己的主見，傳統單一的英語詞匯記憶方法已經不適應大學生，無法調動學生的積極性，更不能將自身所掌握的英語詞匯和新詞匯相互糅合在一起，導致學生在記憶詞匯時會出現很大的排斥心理，不會選用新型的記憶方法，依賴于傳統的記憶方法，導致掌握的英語詞匯不會在實際生活中靈活運用，時間久了就會喪失學習英語詞匯的耐心，英語成績不理想，甚至放棄學習英語。

一、簡要分析良性思維的重要意義與界定

所謂的思維就好比人們的靈魂一樣，一個人的思想會直接影響他自身的行為以及語言；通俗來說，一個人自身的行為和語言就是他思維最具體的體現。一個人在面對問題時會想出多樣化的解決方式進行解決，都可以通過行動上的表現體現出來，能夠綜合多個方面及時發現事物的內在本質等。

而良性思維就是良好思維習慣以及有效思維方式的總稱。良性思維就是在實際學習過程中，一種較為良好的學習觀念，在學生學習英語詞匯語言過程中，一般會通過在他人的影響下或者學生通過自身體驗逐漸形成的一種學習體系。形成一種思維方式就是思維發展中的必要趨勢，在學生學習過程中起著重要的作用。可是由于人們的大腦不能自己塑造正確高效的學習思維方式，人們一般會自由發揮，面對這種情況可能會形成錯誤的思維方式。學生在學習過程中有效形成思維定式是重要的環節，教師要給予學生正確的指導，充分發揮大腦的智力潛能，幫助學生塑造符合學生實際情況的思維模式。

在大學生學習過程中，學生的思維方式與學習態度以及學習方法有著密切的關系，而學習英語是一項比較復雜的過程。教師要給予學生正確的引導，通過組織學生不斷實踐以及探尋，充分掌握適合自己的學習方法，進一步提高學生的學習效果。要想幫助學生養成良性思維，就要幫助學生樹立正確的認識觀。

二、養成良性思維的過程

要想使學生在英語詞匯學習過程中養成良性思維，就要明確英語學習過程中學習詞匯的重要性，幫助學生樹立正確的學習觀念；而詞匯就是語言表達中固定的詞組和單詞的總稱，是語言表達的重要內容也是最基本的材料，語言如果離開英語詞匯就會失去實際意義。由于大學英語相對比較難，學生如果缺乏英語詞匯或者詞義出現混亂現象，就會導致學生在語言表達方面和語言理解方面出現障礙，所以學好英語的前提就是學好英語詞匯。而英語詞匯的容量無限，是一個開放性系統，現階段學生在學習英語詞匯中面臨最大的困難和重點就是對英語詞匯的學習和掌握。據調查表明，大部分大學生在學習英語詞匯會面臨很多問題。比如，第一，學生在翻看英語課外讀物時，總會遇到很多陌生的詞匯，學生通過字典查找，會發現詞匯具有很多的用法和含義，對于一些常用詞匯的用法會在字典上連續好幾頁的出現。學生為此就要選擇性理解性的記憶和學習，不能選用死記硬背的方法對所有的知識點進行記憶和學習，這樣會花費很多時間和精力去學習，但學習的效果并不是很好，同時這種學習方法不利于學生理解和應用。如果采用選擇性方式進行記憶，就要結合實際情況以及知識內容，確定選擇標準。學生在面對這種情況時要么會全部記憶，要么會沒有依據的記憶，抓不住詞匯的重點。

第二，大部分學生在實際學習過程中，雖然也在不斷地學習詞匯，可是不會在日常的交流或者表達過程中運用，所運用的詞匯量較少，甚至很多都是高中所學的詞匯，很少學會利用現在所學的新詞匯，導致學生學到了很多詞匯但沒有真正理解詞匯的意思和用法，不能在日常生活中靈活運用。為此，學生會產生一種挫敗感，發現自己不斷學習還是無法提高學習效率，無法取得很大的進步。因此，教師只有幫助學生養成良性的思維能力，才可以解決這一問題，從而提高大學生學習英語詞匯的效率。

（一）將英語詞匯進行合理分類

學生在英語詞匯學習過程中，并不是所有的詞匯都格外重要，學生要結合教材知識以及相關的輔助材料，充分掌握詞匯的含義以及用法，然后進行合理的劃分歸類。學生可以將英語詞匯劃分為表達性詞匯和接受性詞匯兩種。通俗來說接受性詞匯就是只需要學生讀或者聽的詞匯，學生在聽的過程中要理解常見的單詞以及技巧詞匯，在讀的過程中要對詞匯和較為復雜的詞匯結合語境進行理解。而表達性詞匯就是需要學生會說并且會寫的詞匯，能夠在說和寫的過程中用來表達的詞匯。學生在學習英語中，所掌握的接受性詞匯往往超出了表達性詞匯，學生要想提高自身的表達能力和語言組織能力，就要不斷的擴充自己的詞匯庫，提升自我，綜合多個方面以及自身的實際情況進一步培養良性思維能力。

當學生掌握了一定量的詞匯后，還要注重對詞匯的靈活使用，教師可以通過學生對詞匯的使用頻率充分掌握在這一階段的學習狀況，與此同時，學生還要在日常學習和生活中多留意一些常用的詞匯，為了加強對詞匯的記憶，可以選擇查閱相關文件和資料，了解詞匯含義，通過不斷舉例和鍛煉加深對詞匯的印象。由于大學生在學習中，會接觸到來自不同國家的學生或者教師，而英語是一門國際性通用語言，學生必須要注重提高自身的英語表達能力。為了和異國學生很好相處，解決語言方面的障礙，學生就要不斷擴展自身所掌握的英語詞匯量，對于難懂比較口語化的詞匯，可以請教外國學生和教師幫忙翻譯或者講說，只有豐富英語詞匯庫，才會進一步提高學生的表達能力。為此，學生還可以自行舉辦英語交流會，通過聽他人的講說，學習一些新鮮的詞匯，來擴充自身的詞匯庫，對于重點常用的詞匯進行仔細記載。如果在條件允許的范圍內，還可以對詞匯進行分類，列出常用的詞匯表，對于一些重點語法，學生還可以邊聽邊練習。面對難掌握的詞匯，學生可以制訂詞匯學習計劃，合理分配充分掌握。在大學期間，學生只有不斷學習、不斷增加自身的詞匯，才會提高大學英語成績，同時也有利于提高自身的語言表達水平，促進學生之間友好相處。解決語言溝通障礙問題，能夠使學生全面發展，為社會培養更多的全能型人才。

（二）學生要結合自身情況制定學習詞匯的目標和方法

1.正確選擇后學習

在學生英語學習過程中，一般會遇到很多陌生單詞，學生要采用選擇性的學習方式進行學習，同時還要結合單詞的使用率對詞匯進行合理分組。判斷新詞匯的重要性，就要查閱詞匯的含義以及用法，結合自己平時對詞匯的運用情況，看看這個單詞會不會經常出現或用到，如果判斷出經常使用，學生就要詳細正確的掌握單詞的用法和意義；如果不經常使用，學生只需要了解單詞、認識單詞。

學生在學習需要掌握的詞匯時，就要從單詞的詞義、詞形以及用法這三個方面進行學習。在學習詞形中首先要充分認識，學會簡單的拼寫。對詞義進行學習時，學生就要分別進行學習。例如，一個單詞既可以作為名詞也可以作為動詞，面對這種情況學生就要對詞性進行分開記憶。在學習英語語法時，還要結合詞組的義項，學會靈活搭配，分開學習或記憶固定的句式，要對相關的例句反復思考理解，能夠舉一反三。學生通過從這三個方面進行學習后，在閱讀相關資料時加深詞匯的認識，當聽到時就能理解其中的意思，在表達過程中可以靈活運用、正確讀出來，從多個角度去理解，并能夠成功掌握這個詞匯。

2.學會先記憶再運用

學生通過對詞匯的選擇、分類和學習后，還要將所學習詞匯轉變歸納到自己的詞庫中。根據心理學家的分析可以得出，人們有一定的記憶和遺忘規律，要想學生能夠牢記英語詞匯，就要讓學生在掌握后學會反復使用。剛記住的詞匯會在幾個小時候忘記，如果之后不再復現，那么就表明學生沒有牢固的記住詞匯，會對這個詞匯完全沒有印象，為此學生掌握詞匯后要鞏固練習并有計劃的復習。真正對詞匯的掌握并不是系統化的將詞匯記住，而是學會更好的使用。隨著學生不斷對學習的深化，逐漸擴充了自己的詞匯庫，要真正掌握所學的詞匯，就要將其慢慢吸收轉變為自己詞匯庫中的一部分，同時還要不斷進行練習。在練習過程中還要帶有目的性和技巧性的完成，進一步培養學生的良性思維，提高練習的效率。當學生掌握新詞匯時，一般會從學習教材或者字典上通過分析去理解和記憶，深化研究相關的例句，掌握一定應用技巧后在實際學習過程中有意識地使用。例如，在口語練習或者寫作過程中，嘗試運用新學的詞匯來代替以往熟悉的詞匯，綜合多個方面的情景創設或者尋找相關的練習題進行針對性專題訓練，通過記憶和運用后要注重經常練習。

（三）擴充詞匯

當學生掌握一定量的詞匯基礎后，還要掌握詞匯的應用和構詞技巧，有利于擴大學生的詞匯量，在英語詞匯中，大部分詞匯都是普通的詞匯，還有一部分是科學性詞匯，剩余的一部分是學術性詞匯。學生在學習詞匯中要注重學習不同結構的構詞方法，還要學習和積累詞匯的詞根、前綴以及后綴，將其掌握后，可以利用構詞法對遇到的生詞進行合理正確的猜測，同時根據不同含義進行分組學習，有利于學生擴充自身的詞匯量。所謂的前綴就是在詞根之前的那一部分，還具有一定的含義，一般只會改變詞語的含義，卻不改變詞語的詞類；而后綴就是只改變詞匯的詞性，卻不改變詞匯的含義，同時還可以將后綴分為形容詞后綴、名詞后綴、副詞后綴以及動詞后綴等。教師只有幫助學生學會自己分類，并能在遇到生詞時自己想辦法查閱，從而理解詞匯的含義，積極轉變學生的被動心理，培養學生自主學習能力，通過長時間的學習幫助學生養成良性思維能力，在此期間教師還要給予正確的指導，做到點到為止，徹底改變學生對教師的依賴性，尋找適合自己的學習方法，從而提高對英語詞匯的學習效率。

例如，電腦有Lenovo、香皂有Safeguard、冰箱有Little Swan、地方風味有across-the-bridge rice noodles等，還有常見的詞匯：CAD、FIFA、ATM、New energy vehicle以及international currency等，學生要在日常中學會多觀察，對已經掌握的詞匯進行擴充、拓展后，還會學習到更多的詞匯，所以教師要提倡學生學會觀察，有利于學生在生活中靈活運用所學詞匯。

除此之外，教師積極改變自身教學理念，幫助學生轉變英語學習思維，順應時代的發展潮流，改變以往的教學模式，幫助學生養成學習詞匯的良性思維，進一步提高學生英語詞匯學習效率。雖然學習詞匯并不是很難，但是枯燥乏味的英語詞匯教學內容無法提起學生學習興趣。在大學英語不斷改革的背景下，要幫助學生轉變自身的學習觀念，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在學習英語詞匯時更加輕松，進一步提高大學生英語詞匯的應用水平以及大學英語四六級過級率。

三、結束語

綜上所述，在現階段大學生英語詞匯教學過程中，要注重培養學生的良性思維能力，教師要結合學生之間的差異性、個性以及對英語詞匯的掌握情況等多個方面。在教學過程中添加一些大學生比較感興趣的內容，慢慢培養學生自主學習能力，使學生充分認識到學習是自己的事，調動學生學習的積極性，樹立正確的學習觀念，通過不斷實踐找到適合自己的學習方法，從而對自己掌握的英語詞匯進行拓展，并增加英語詞匯量，使大學英語學習能學有所得，學有所成。