基于學(xué)情分析的高職英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題及對(duì)策研究

丁曉宇

一、高職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究的目的與意義

在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中的出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，能夠?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)改革提供一定的方法與思路，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生積極面對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難與問(wèn)題，在教師的幫助下，改善高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而為將來(lái)職業(yè)生涯中英語(yǔ)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于教師而言，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，使得教師及時(shí)了解高職學(xué)生的發(fā)展方向與學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略，更好地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)院校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展需求，進(jìn)而推動(dòng)高職院校英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。

針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，可以為高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)提供一定的方法與思路，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，從而使得高職英語(yǔ)教學(xué)更能滿足職業(yè)發(fā)展的需求，不僅僅局限于書(shū)本知識(shí)與應(yīng)試成績(jī)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該滿足職業(yè)發(fā)展需求，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，防止走進(jìn)應(yīng)試教育的誤區(qū)，提升高職院校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用水平與交際能力。針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取相應(yīng)的解決措施，有助于改善高職英語(yǔ)的整體教學(xué)環(huán)境，提升高職院校的教學(xué)水平與高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)，在將來(lái)的工作崗位中，發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

高職英語(yǔ)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，既有教師層面的問(wèn)題，諸如教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的束縛；教師的教學(xué)水平存在良莠不齊現(xiàn)象；教師因?yàn)槌袚?dān)的授課任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及教學(xué)方法及教學(xué)手段的更新等。同時(shí)，也有學(xué)生層面的原因，如學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平較低，底子差，基礎(chǔ)弱；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；學(xué)生對(duì)于高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的缺乏正確的理解與把握。以下具體分析高職英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題：

（一）教師層面的問(wèn)題分析

1.高職英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)觀念的束縛，無(wú)法適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)的需求

應(yīng)試教育是當(dāng)前制約高職英語(yǔ)發(fā)展的主要因素。在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，許多高職英語(yǔ)教師仍然強(qiáng)調(diào)應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)的重要性，而忽視了英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念貫穿高職英語(yǔ)教學(xué)的始終。對(duì)于高職英語(yǔ)的教學(xué)，識(shí)記與記憶仍然占有很大比重。從高職英語(yǔ)的試卷分析來(lái)看，并沒(méi)有將職業(yè)英語(yǔ)發(fā)展要求的“突出能力，注重實(shí)用”真正擺在重要位置，高職英語(yǔ)的試卷試題組成仍然是背誦占據(jù)多數(shù)，并沒(méi)有結(jié)合職業(yè)院校發(fā)展的實(shí)際需求，進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)測(cè)試與考察。對(duì)于口語(yǔ)的發(fā)展水平與要求，更沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前職業(yè)院校在就業(yè)中的實(shí)際需要。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)與大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)是對(duì)絕大多數(shù)本科生，具備高一級(jí)英語(yǔ)水平的學(xué)生而設(shè)立的，但是仍有部分職業(yè)院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)四六級(jí)的重要性，對(duì)于職業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展水平一再忽視。固然，英語(yǔ)四級(jí)與六級(jí)可以檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，但是對(duì)于高職院校中，英語(yǔ)水平相對(duì)較低的高職學(xué)生而言，更應(yīng)該注重高職英語(yǔ)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合職業(yè)發(fā)展的需要，制訂適合職業(yè)院校發(fā)展的英語(yǔ)衡量標(biāo)準(zhǔn)與考試評(píng)價(jià)體系。

2.教學(xué)手段與教學(xué)方法單一，灌輸式英語(yǔ)教學(xué)仍然是很多高職英語(yǔ)教師采用的教學(xué)方法

在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師水平參差不齊，教學(xué)的師資隊(duì)伍不夠完善，灌輸式教學(xué)仍是高職英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的方式。在高職英語(yǔ)課堂中，采用的仍然是教師主動(dòng)的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)模式普遍存在。盡管對(duì)于多媒體的使用較之前的階段有所提升，但是課堂教學(xué)的內(nèi)容依然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在一種倦怠的心理，對(duì)于在高職英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的參與度不高，無(wú)法真正融入英語(yǔ)課堂。同時(shí)，由于教師隊(duì)伍的師資水平仍需提高，因而在高職英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)課堂中，部分高職英語(yǔ)教師對(duì)于課堂內(nèi)容以及教學(xué)方法的把握仍然不到位，致使高職英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)水平不盡人意。

3.高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，進(jìn)而影響著教師的教學(xué)積極性的發(fā)揮

絕大多數(shù)的高職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)以及系部領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)方式單一。首先，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)占據(jù)多數(shù)，但是學(xué)生的評(píng)價(jià)往往帶有主觀色彩，進(jìn)而影響對(duì)教師評(píng)價(jià)的客觀性，從而使得教學(xué)評(píng)價(jià)失去了原本的價(jià)值。其次是同行評(píng)價(jià)，因?yàn)槭峭性u(píng)價(jià)，具有一定的專業(yè)可靠性，但是不排除教師們之間存在互評(píng)高分的可能，進(jìn)而使得教學(xué)評(píng)價(jià)失去了一定的客觀性。最后，是系領(lǐng)導(dǎo)或者是學(xué)校教務(wù)部門(mén)的評(píng)價(jià)，該項(xiàng)評(píng)價(jià)往往結(jié)合教師的工作量或者前兩項(xiàng)評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，高職院校對(duì)于教響教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中積極性的發(fā)揮。

4.高職院校中教師的教學(xué)任務(wù)繁重，影響職業(yè)水平的提高與改善

當(dāng)前，職業(yè)院校生源發(fā)展迅速，為了滿足職業(yè)院校課程設(shè)置的需要，絕大多數(shù)高職英語(yǔ)課程的設(shè)置需要滿足量的需求。在有限的師資條件下，高職英語(yǔ)教師的授課任務(wù)繁重，因此無(wú)暇顧及職業(yè)水平的提升與改善。同時(shí)，部分職業(yè)院校為滿足師資需求，會(huì)聘請(qǐng)一部分兼職教師。兼職教師由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于高職英語(yǔ)的課程把握與教授缺乏系統(tǒng)性，進(jìn)而影響高職英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，影響高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

5.在高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往強(qiáng)調(diào)教師本身的教學(xué)，而忽視學(xué)生的自主與主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)本身是一種教與學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，其中既包含教師的主動(dòng)教學(xué)，同時(shí)也包含學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，二者不可或缺。在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際水平與實(shí)際能力則不夠重視，部分高職英語(yǔ)教師在教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)方法的具體采用、甚至具體到課堂教學(xué)的組織，僅僅注重自身課程內(nèi)容的灌輸，英語(yǔ)教師往往忽視學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平與能力，，使得整堂英語(yǔ)教學(xué)的效果并不讓人滿意。

（二）是學(xué)生層面的問(wèn)題分析

1.學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差，水平低

高職院校的學(xué)生一分部來(lái)源于高考成績(jī)較差的普通高中生。這部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期便沒(méi)有打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的基本知識(shí)框架與結(jié)構(gòu)掌握較差，甚至連音標(biāo)尚不能完整正確識(shí)讀。對(duì)于這部分英語(yǔ)成績(jī)本就較差的普通高中生，在入學(xué)高職院校后，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在忽視甚至逃避的心理，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)尚且不夠重視。詞匯量達(dá)不到入學(xué)要求，對(duì)于英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全面，這對(duì)于入學(xué)后高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大影響。眾所周知，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)銜接的過(guò)程，面對(duì)入學(xué)生源英語(yǔ)底子差，基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，高職英語(yǔ)教學(xué)就面臨更大的困難與挑戰(zhàn)。面對(duì)高職新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，高職英語(yǔ)教師在實(shí)際授課過(guò)程中，面對(duì)的困難要比想象中大很多。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力就比較困難。

2.高職英語(yǔ)學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

由于長(zhǎng)期受低水平與低分?jǐn)?shù)英語(yǔ)能力與英語(yǔ)成績(jī)的影響，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，絕大多數(shù)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生選擇放棄。由于在此過(guò)程中，問(wèn)題隨著時(shí)間的積累不斷增多，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸下降，最終導(dǎo)致放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了一種惡性循環(huán)。

3.學(xué)生對(duì)于高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和定位

在高職學(xué)生的入學(xué)教育中，學(xué)生們并沒(méi)有很好的把握當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于自身將來(lái)在職業(yè)需求中的種種影響。絕大多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅是滿足學(xué)分的需求，至于高職英語(yǔ)對(duì)于將來(lái)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鋪墊性作用并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到位。對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)而言，學(xué)好高職英語(yǔ)，為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在將來(lái)的就業(yè)環(huán)境中可以占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)。然而，學(xué)生對(duì)于高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)卻缺乏正確的認(rèn)識(shí)和正確的定位。

三、針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題而提出的解決措施

針對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，本文從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出一些解決措施，使得存在的問(wèn)題能夠得以解決。

（一）高職英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式

基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與實(shí)用能力的培養(yǎng)并不是相互矛盾的關(guān)系。相反，處理好基礎(chǔ)知識(shí)傳授與實(shí)用能力培養(yǎng)的關(guān)系可以有效改善當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。高職英語(yǔ)教學(xué)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。在實(shí)際的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要處理好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與應(yīng)用技能的培養(yǎng)這兩方面的關(guān)系。

（二）對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，選擇適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要且實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，加強(qiáng)教材建設(shè)和建立精品課程。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容普遍存在知識(shí)體系過(guò)于陳舊，教學(xué)內(nèi)容脫離當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的需求，絕大多數(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重對(duì)記憶的考察，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力與水平的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)目前市面上出版的高職英語(yǔ)教材調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的高職英語(yǔ)教材采用的是黑白文字搭配的紙質(zhì)書(shū)本，對(duì)于音頻、圖畫(huà)甚至視頻的使用較少，在實(shí)際英語(yǔ)授課的過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于這一現(xiàn)象，高職英語(yǔ)教材內(nèi)容在編寫(xiě)過(guò)程中可以參考市面上出版的兒童英語(yǔ)課程與讀物，將音頻、視頻、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)加入高職英語(yǔ)教材內(nèi)容中，多角度、多維度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)融入英語(yǔ)課堂中，從而提升高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力與水平。

（三）通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革，以此改變高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

改變高職英語(yǔ)教學(xué)中單純的教授式模式，可以將講授式與對(duì)話式相結(jié)合。維果斯基曾指出：只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生能“跳一跳就能摘到果子”的效果。在實(shí)際的高職英語(yǔ)教學(xué)中，要將實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平相結(jié)合進(jìn)行考慮，制訂適合這部分高職學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在跳一跳的基礎(chǔ)上，能夠在現(xiàn)有知識(shí)水平的前提下，獲得新的教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)是適合高職英語(yǔ)教學(xué)的一種良好的教學(xué)方法，鑒于高職學(xué)校入學(xué)水平存在一定的差距，分層教學(xué)可以滿足不同水平的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

四、總結(jié)

改變單一教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在當(dāng)前的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

目前的高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)價(jià)，不能僅僅局限于期中與期末卷面成績(jī)的考察，這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。建立多元評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就建立一種評(píng)價(jià)機(jī)制，英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。采取多渠道、多角度、多維度的評(píng)價(jià)體系，校內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面，要更注重實(shí)用能力的評(píng)價(jià)與考察。讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平與技能。同時(shí)，要建立評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，要及時(shí)建檔反饋，發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正目的與價(jià)值，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，有目的改善自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略，提升自身的英語(yǔ)水平，為將來(lái)的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。