論以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究

曹佳麗

一、師生互動(dòng)教學(xué)模式的概述

互動(dòng)，是一種帶有“共同”“互相”“彼此”等性質(zhì)的雙重的交流動(dòng)作行為，其主要的含義內(nèi)容就是在于兩者之間的相互影響以及相互作用。而我們常說(shuō)的互動(dòng)，往往有一定的環(huán)境條件限制，從而表象事物或人物之間的各種程度、性質(zhì)以及形式上的影響。而互動(dòng)的影響作用，會(huì)根據(jù)影響的對(duì)象兩者之間的關(guān)系的不同，而產(chǎn)生不同的變化。從以上這些互動(dòng)觀點(diǎn)來(lái)看，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行的師生互動(dòng)，主要模式上有三個(gè)重點(diǎn)，一是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的行為，即教師和學(xué)生之間存在一個(gè)語(yǔ)言交流或?qū)W習(xí)交流的行為過(guò)程；二是師生之間的互動(dòng)內(nèi)容，顯然是必要的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容；三是最終兩者之間的關(guān)系，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)理念，改為以學(xué)生為中心，進(jìn)而進(jìn)行互動(dòng)交流教學(xué)模式。

教學(xué)模式在本質(zhì)上看，是一種由一定理論支持的教學(xué)活動(dòng)操作框架。據(jù)此，我們可以確定，我們進(jìn)行研究的師生互動(dòng)式教學(xué)模式，是一種可以進(jìn)行長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程的，一種較為穩(wěn)固的教學(xué)程序及教學(xué)結(jié)構(gòu)形成的教學(xué)活動(dòng)操作框架。具體地說(shuō)，師生互動(dòng)式教學(xué)模式，是通過(guò)教師的啟發(fā)和指導(dǎo)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生對(duì)教師這樣循環(huán)的互動(dòng)溝通和討論，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放表達(dá)，從而完成學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)技能的完善、知識(shí)的掌握、能力的鍛煉。

這種開(kāi)放表達(dá)從而完成鍛煉培養(yǎng)的師生互動(dòng)式教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的吸引，完成對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的表達(dá)想象力；最重要的是，將教學(xué)模式改變到以學(xué)生為教學(xué)中心，完成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義。

二、師生互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

師生互動(dòng)式的大學(xué)英語(yǔ)課堂，是一種創(chuàng)新形式的教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，其充分融入了互動(dòng)的教學(xué)理念，采用教師和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)作為課堂的教學(xué)主要形式，能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生之間的交流，通過(guò)文字、語(yǔ)言、聲音、畫(huà)面等多角度的互動(dòng)形式，形成重要的知識(shí)流通和傳播。對(duì)于聽(tīng)力技能的辨別、口語(yǔ)能力的表述、閱讀能力的分析以及寫(xiě)作能力的構(gòu)思都有充分的溝通表達(dá)，一直保持著在這些方面學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生之間的交流，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提升，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、能動(dòng)性、積極性。

三、師生互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體關(guān)系

毫無(wú)疑問(wèn)，師生互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體為教師和學(xué)生。然而由于其創(chuàng)新的教學(xué)模式構(gòu)建，我們需要厘清兩者之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的清晰化和引導(dǎo)性。在以往的教學(xué)模式中，同樣處于教學(xué)過(guò)程中的主體，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，并不是平衡的。一般來(lái)說(shuō)，從學(xué)校的課堂以及師生本身，都會(huì)更加關(guān)注于教師這一方面的態(tài)度和職能作用。對(duì)于教師主體的定位以及和學(xué)生主體的協(xié)調(diào)關(guān)系，沒(méi)有一個(gè)明確的把握。這明顯是一種教學(xué)模式上的構(gòu)建缺失。

實(shí)際上，學(xué)生在教學(xué)中主體的作用更為明顯，其本身具有獨(dú)立的個(gè)性以及自我解構(gòu)能力，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，具備獨(dú)立的思考意識(shí)和學(xué)習(xí)意向。尤其是大學(xué)生思想上逐漸成熟，并且對(duì)于學(xué)習(xí)方法有自己的想法，這種時(shí)候還是采用教師為主體的教學(xué)模式，明顯已經(jīng)不足以滿足基本的教學(xué)要求，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種能力的忽視和浪費(fèi)。

因此，構(gòu)建師生互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)課堂的主體關(guān)系，要以學(xué)生為中心。注意是以學(xué)生為中心，而不是師生之間的互動(dòng)交流平衡。這是由于教師在這種教學(xué)模式中，需要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，同時(shí)是一種輔助的作用，有給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，并圍繞在學(xué)生的主體中心關(guān)系周圍，改善學(xué)生的不良狀態(tài)和英語(yǔ)錯(cuò)誤應(yīng)用，起到引導(dǎo)、監(jiān)督、規(guī)劃、輔助的作用。

另外需要注意的是，盡管教師不再是互動(dòng)交流的關(guān)系主體，但并不是要忽視教師的主體行為，教師在師生互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中仍然有重要的支撐作用，決不能因?yàn)橐詫W(xué)生為中心，而完全讓學(xué)生自學(xué)，忽視教師職能的運(yùn)用。

四、目前大學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于目前大學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，主要集中在以下幾個(gè)方面：一是大學(xué)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)的具體模式；二是學(xué)生和教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的不同態(tài)度；三是師生互動(dòng)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中采用的方法；四是通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)后，后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作如何開(kāi)展；五是學(xué)生和教師對(duì)于師生互動(dòng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。

通過(guò)以上各個(gè)方面的教學(xué)現(xiàn)狀觀察分析，我們對(duì)于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于師生互動(dòng)式的教學(xué)應(yīng)用有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，得出以下結(jié)論。

首先，教師方面沒(méi)有意識(shí)到師生互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式的重要性。一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有采取相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)方式的計(jì)劃，也沒(méi)有完成將這種教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)課堂的計(jì)劃。其次，即使有部分課堂已經(jīng)引入了師生互動(dòng)教學(xué)模式，但是仍然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)涵，而是依舊延續(xù)在分析技能問(wèn)題、教師解決問(wèn)題、學(xué)生簡(jiǎn)單討論這樣的模式中。另外，從學(xué)生角度來(lái)看，師生互動(dòng)的作用性并不明顯，教師進(jìn)行評(píng)判和糾正的作用實(shí)現(xiàn)方式和傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的變化，甚至覺(jué)得實(shí)際效果可能還不如傳統(tǒng)教學(xué)。此外，學(xué)生和教師都對(duì)師生互動(dòng)后的教學(xué)評(píng)價(jià)不感興趣或者直接進(jìn)行了忽視。最后，部分學(xué)生和教師對(duì)于現(xiàn)有的互動(dòng)教學(xué)模式都不甚滿意，認(rèn)為其作用不佳，或存在一定的機(jī)制問(wèn)題。

根據(jù)以上結(jié)論進(jìn)行分析，可以看出，師生互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀明顯不能夠切合實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)需要，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果，教師對(duì)于其重要作用無(wú)法發(fā)揮，并缺少對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)的重視。因此找到切合實(shí)際的運(yùn)行策略，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提升大學(xué)生英語(yǔ)能力是大學(xué)英語(yǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急。

五、基于學(xué)生為中心的大學(xué)師生互動(dòng)式英語(yǔ)課堂構(gòu)建

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂

以學(xué)生為中心的主體關(guān)系構(gòu)建，就是一種強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂構(gòu)建。這種構(gòu)建方式，主要在于確定學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的中心，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需要應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞种匾暎虒W(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在課堂中，要實(shí)現(xiàn)必要的輔助作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者、幫助者與合作者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

教師對(duì)于設(shè)置教學(xué)主體時(shí)，不能夠忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)認(rèn)知行為，去除掉原本機(jī)械灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳遞知識(shí)，要保持學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位。尤其是互動(dòng)過(guò)程中，要多給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把互動(dòng)交流當(dāng)作是一種學(xué)習(xí)的享受，運(yùn)用自身的理解能力和記憶能力，表達(dá)自己的想法，讓學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。

互動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是完成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)英語(yǔ)技能實(shí)現(xiàn)，因此其提供的是獲取知識(shí)的正確方法，讓學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程，而不是互動(dòng)中教師的過(guò)多干預(yù)。

（二）建立學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

師生互動(dòng)關(guān)系中，不僅是教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生本身也是具有反向的；評(píng)價(jià)過(guò)程，一方面對(duì)于自身的知識(shí)接受進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面對(duì)于教師的教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能夠完成學(xué)生對(duì)于自身能力的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)程度的判斷。但是學(xué)生之間的能力存在差異，性格和學(xué)習(xí)興趣各有不同，這就意味著，學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是個(gè)性而獨(dú)立的。每個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)中的討論問(wèn)題的看法，都是具有獨(dú)到的見(jiàn)解的。這個(gè)時(shí)候，針對(duì)這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行與教師的互動(dòng)，教師采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的回復(fù)、監(jiān)督跟進(jìn)以及測(cè)試等，就無(wú)法有效判斷學(xué)生的進(jìn)步和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。因此，一定要重視學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的個(gè)性化，從而完成教師針對(duì)性的教學(xué)方案制訂、互動(dòng)的個(gè)性問(wèn)題引導(dǎo)、交流的豐富變化方向和溝通方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)和多樣化能力提升。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)語(yǔ)言情境

英語(yǔ)是一門(mén)具有文化背景的語(yǔ)言，同時(shí)互動(dòng)教學(xué)是一種通過(guò)師生間的語(yǔ)言溝通建立起的教學(xué)模式，兩者之間存在的語(yǔ)言交流的共通性。因此，師生互動(dòng)式教學(xué)模式，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)課堂的主要溝通場(chǎng)域。互動(dòng)溝通的過(guò)程為實(shí)現(xiàn)其高效和生動(dòng)形象的溝通，往往需要語(yǔ)言的形式多樣，展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力和生動(dòng)之處。這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，具有十分積極的意義。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的工作，會(huì)交由教師完成，教師幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)。但是在以學(xué)生為中心的語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)方式中，教師可以采用引導(dǎo)的方式，或者在課堂初期進(jìn)行示范性的情境創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)入后期后，教學(xué)過(guò)程的交流交際引導(dǎo)以及情境創(chuàng)設(shè)，都由學(xué)生自己來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的情景化。通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)，一方面是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，另一方面，情境中景物、人物、時(shí)間、事件等外在因素豐富了互動(dòng)交流的內(nèi)容，開(kāi)拓了交流涉及的塊面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于與教師互動(dòng)交流的體驗(yàn)感和參與感，更重要的是能夠讓學(xué)生覺(jué)得身歷其境，對(duì)于語(yǔ)言的情感內(nèi)涵有一定的感受。

大學(xué)英語(yǔ)，由于其更加應(yīng)用性的導(dǎo)向改革轉(zhuǎn)變，其學(xué)與用之間的聯(lián)動(dòng)性正在逐漸的加強(qiáng)。以往很長(zhǎng)一段時(shí)間，甚至現(xiàn)在仍有一部分英語(yǔ)教學(xué)，過(guò)多專注于英語(yǔ)教學(xué)的書(shū)面化、過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯、句型，而忽視了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的強(qiáng)大應(yīng)用性，學(xué)生往往能夠考出高分，卻無(wú)法自主說(shuō)出流利的應(yīng)用對(duì)話。這就造成，盡管學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入了大量的精力和時(shí)間，但是實(shí)際掌握的東西，卻仍然不是一門(mén)能夠溝通和交流的語(yǔ)言。由此，我們?cè)趲熒?dòng)式英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，能夠增進(jìn)一種應(yīng)用性的交流模式。學(xué)生在情境中，說(shuō)符合情境需求的，能夠完成情境內(nèi)溝通的，以及符合情境環(huán)境的語(yǔ)言，自主性更高、靈活性和應(yīng)用性更強(qiáng)，不再局限于背好的句子和詞匯，真正地將英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

引導(dǎo)學(xué)生在與教師的互動(dòng)中使用言語(yǔ)更為開(kāi)放和具有多重含義的溝通，帶領(lǐng)學(xué)生有效的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，就好像普通的溝通交流一樣打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”，能夠激勵(lì)和消除學(xué)生的緊張情緒和顧慮心理，能夠讓學(xué)生展示自己的英語(yǔ)能力，在課堂上展現(xiàn)自信的語(yǔ)言魅力。同時(shí)通過(guò)情境中的不同內(nèi)容，和教師展開(kāi)討論，并發(fā)表自己的想法，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的思維表達(dá)。這種引導(dǎo)語(yǔ)言情境的過(guò)程，一般采用開(kāi)放式的探索問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)題不一定要有統(tǒng)一明確的答案，甚至最好是沒(méi)有答案，這樣更方便于學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展、暢所欲言。我們關(guān)注的，不是理論的對(duì)錯(cuò)，而是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程以及其完成其語(yǔ)言表達(dá)的表述情況。開(kāi)放性的話語(yǔ)明顯地表達(dá)了學(xué)生的期望和意向，成功完成了英語(yǔ)教學(xué)課堂對(duì)于互動(dòng)溝通這樣的教學(xué)模式的需求。

（四）依據(jù)基礎(chǔ)技能，完成話語(yǔ)策劃能力培養(yǎng)

基于大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)大學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作基本技能的培養(yǎng)，教師從這些基礎(chǔ)技能出發(fā)，要完成學(xué)生的話語(yǔ)策劃能力培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種技能，并且應(yīng)用這種能力，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間溝通過(guò)程中的順暢，尤其是學(xué)生的表述能力清晰完成。

如果在師生活動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程中，教師的話語(yǔ)更多，則學(xué)生獲得的鍛煉，就會(huì)越少。但是如果溝通交流過(guò)程中，學(xué)生磕磕絆絆，無(wú)法完成語(yǔ)言的順暢表達(dá)，那么也無(wú)法完成師生的有效交流。因此，要給學(xué)生的話語(yǔ)策劃能力，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。一是教師本身要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言策劃能力，從而實(shí)現(xiàn)策劃能力在互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用；二是完成語(yǔ)言的活力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；三是提升邏輯性的鍛煉，對(duì)于語(yǔ)言中通順和語(yǔ)法的應(yīng)用針對(duì)性的教學(xué)；四是完成聽(tīng)力的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，聽(tīng)得懂，才能說(shuō)得出；五是利用寫(xiě)作的組織性和結(jié)構(gòu)性，將寫(xiě)作改為一種口頭的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言策劃能力的培養(yǎng)。通過(guò)以上針對(duì)語(yǔ)言策劃能力的教學(xué)，形成學(xué)生的語(yǔ)言策劃能力提升，從而完成英語(yǔ)教學(xué)的師生互動(dòng)性提升。

六、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂的研究，是基于大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)大學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作基本技能的培養(yǎng)。在這四個(gè)基本技能之中，聽(tīng)力與閱讀屬于輸入技能，是學(xué)生需要通過(guò)交流過(guò)程進(jìn)而培養(yǎng)的基礎(chǔ)技能，同時(shí)也是輸入英語(yǔ)知識(shí)的有效途徑；而口語(yǔ)與寫(xiě)作則屬于輸出技能，其在于學(xué)生將自身的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)這兩者進(jìn)行表達(dá)。因此，各個(gè)部分相互聯(lián)系又彼此依存，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力是一種綜合性的培養(yǎng)。同時(shí)我們可以看出，這些基礎(chǔ)技能都是在學(xué)生的交流和表達(dá)中獲得鍛煉的。這說(shuō)明大學(xué)的英語(yǔ)課堂，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為最終的中心，圍繞學(xué)生中心進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式開(kāi)發(fā)。隨著我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)以及教學(xué)改革的進(jìn)程展開(kāi)，熟練的專業(yè)外語(yǔ)人才，是社會(huì)各界需求的高精尖人才的組成部分，這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更新、更高的要求。在這種前提下，完成大學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平的提升，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生為中心這一教學(xué)開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)新型模式開(kāi)發(fā)。其中，我們著重研究師生互動(dòng)式的教學(xué)模式，形成一種交流互動(dòng)的開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)課堂，希望借此模式將大學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理與運(yùn)用，尤其是完成交際能力的提升。運(yùn)用英語(yǔ)互動(dòng)中的有效交流，提升英語(yǔ)語(yǔ)言在表達(dá)個(gè)人情感、隨想、事件過(guò)程等敘事和記錄的清楚表達(dá)，提升英語(yǔ)在社會(huì)專業(yè)技能中的應(yīng)用表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力的全面培養(yǎng)。