基于核心素養的高中歷史教學策略與方法

竇 騫

（武威第六中學，甘肅武威 733000）

引 言

核心素養是以學生知識、學科或跨學科的概念為基礎，以學生的生命觀、價值觀、世界觀等動態系統為動力，在形成知識和概念的過程中培養、塑造思維方式和探究技能所表現出的綜合素質[1]。隨著新課程的改革與創新，學生核心素養的培養已然是高中歷史課程教學中的重要課題。高中歷史教學中對學生核心素養的培養，不僅能將素質教育全面體現出來，也能將人文素養體現出來。

一、歷史學科核心素養的內涵

當下，學科核心素養成為學科教育界最熱的詞匯之一。根據歷史課程標準尤其是學科核心素養內涵的定義，即學科核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，體現了當下黨和國家對基礎教育育人目標的新要求，是高中歷史教育落實黨的立德樹人根本任務

的具體體現[2]。高中歷史核心素養數易其稿，現初步定稿為：唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋與國家情懷。高中歷史教師在教學實踐過程中，要結合核心素養的內涵，根據教材內容和學生的認知能力，將歷史學科的五大核心素養有效落實到課堂教學中。核心素養在高中歷史教學中的運用，使教師改變了傳統的教學方式。以往的課堂教學中，學生的考試成績被當作唯一的評價體系，教師為了讓學生在高考中取得好成績，只是將目光局限在知識的傳輸上，讓學生死記硬背，完全忽視了學生的成長。現在，核心素養背景下，教師不再局限于知識的傳輸，而是多方面、多角度地整合教學目標，以學生歷史學科核心素養的整體發展為著力點，讓學生運用所學歷史知識與技能有效地解決生活中的實際問題。

二、基于核心素養的高中歷史教學策略

（一）創設情境，激發學生求知欲望

隨著新課程改革的進一步推進，歷史學科核心素養是學生在歷史學習過程中養成的相對穩定的、不可缺少的、具有歷史學科特征的最關鍵和最必要的共同素養。教師在課堂教學中創設真實、具體、富有啟發性的教學情境，讓學生在情境中學習，有利于落實并發展學科核心素養。傳統的教學中，由于學生參與課堂的時間和空間有限，難以實現學習的主動性，對歷史知識的理解和掌握不夠，對歷史問題的思考有限。我們正處于發展學生核心素養的時代，課堂是培育學生核心素養的主陣地[3]。教師可以利用多媒體為學生創設符合教學內容的情境，激發學生的好奇心和求知欲，為以后的課堂教學做好鋪墊。教師可以根據教學內容，用多媒體課件創設圖文并茂的教學情境，吸引學生的注意，使學生的求知欲和注意力與課堂融為一體。

例如，講“自由放任”的美國的內容時，由于高中生沒接觸過經濟危機，缺乏對它的感性認知，聽課時很難理解教師講述的內容，體會不到當時社會經濟危機帶來的破壞性。教師這時可以利用多媒體播放視頻《1929—1933年經濟危機下的美國》，再現當時這場空前嚴重的經濟危機，使學生猶如身臨其境，加上教師的詳細講解，學生對這場世界性經濟危機的破壞性就有了深刻的印象，對教師所講的內容也可以更好地理解并掌握。同時，學生還能了解羅斯福新政的歷史背景。教師采用多媒體教學法創設情境，可以讓學生感受到歷史的真實性，吸引學生的注意力，從而提高課堂教學效率。

（二）轉變觀念，突出學生主體地位

近年來，隨著課程改革的不斷深入發展，核心素養背景下，教師首先要轉變教學觀念，轉變角色。歷史教師雖然是歷史知識的傳授者，但知識傳授不再是歷史教師的唯一價值。而應當在核心素養理念下，以學生發展需要為基礎開發課程，體現了“以學生為本”的教學理念。從學生的實際出發，教師不再是課堂的主體，而是學生學習的組織者、指導者、合作者，既要面向全體學生的需要，又要滿足學生自由發展的需要。在教學過程中，教師要體現學生的主體性地位，積極構建和諧的師生關系，讓學生真正參與到歷史課堂中來，通過閱歷、知識和社會經驗的積累形成個人風格，充分發揮特長，創建有特色的高中歷史課堂教學模式。同時，在教學過程中，以尊重學生為前提，建立平等的互動關系，根據學生的歷史知識水平和自身特點進行合理編排。平等互動是以教材知識為基礎，與學生共同探討問題，正視歷史，對歷史知識重新組合的過程。所以，新課程理念從教師來看，思想上以學生為主體，職業上以自身為主導，與學生共同學習，實現教學相長。高中歷史是一門比較抽象的課程，理論性比較強，教師必須充分調動學生的學習積極性。

例如，在講“秦始皇統一天下”時，教師可根據當時統一的條件把學生分為小組進行討論。利用小組討論的形式講解秦一統天下的背景、時間，掌握思想、文化、政治、經濟上統一的措施，并結合秦國時期的商鞅變法，由學生發現其統一時所需的條件。這不僅增強了學生的互動與交流，還讓學生掌握了國家建立的條件，并為以后的歷史學習奠定基礎。

（三）創新方法，引導學生科學探究

傳統模式下的課堂教學是教師講、學生聽，學生雖然在努力跟隨教師的思路，但由于歷史學科特點和教學方式欠佳，常常不能達到預期的效果。在核心素養背景下，學生成為課堂的主體，打破傳統教學模式下的被動學習狀態。高中歷史課堂倡導合作探究式學習，有效提高學生學習的主動性和教學效果。在歷史課堂教學中，教師可以設置話題，讓學生以小組合作的形式對問題進行探究，培養合作探究意識，豐富歷史知識認知，掌握歷史脈絡，發展學科核心素養。

例如，在教學“抗日戰爭”內容時，教師可以先給學生展示“兵諫亭”的圖片，通過這座高4 米、寬2.5 米的石亭激發學生的興趣，探索“兵諫亭”背后的故事。同時，也可通過問題引導學生，如張學良、楊虎城為什么要兵諫？如果沒有兵諫，第二次國共合作能否成功？為什么？通過情境和問題，讓學生理解西安事變的必然性和偶然性，提高學生的自主學習能力，為學生營造一個多樣化、開放式、多層次的學習環境，從而培養學生主動探究歷史問題的能力。

結 語

綜上所述，教師要改變傳統的教學理念，以學生為主體，對高中歷史開展有針對性的教學活動，讓學生在學習中學習知識，發展能力，形成正確的價值觀。總之，基于核心素養導向的高中歷史課程教學改革迫在眉睫，教師要及時發現不足，從而提出有效的改革措施。