核心素養(yǎng)下高中化學元素化合物教學方法分析

涂永坤

（福建省石獅市第一中學，福建石獅 362700）

引 言

元素化合物是研究物質(zhì)及其變化的重要素材。教師要引導(dǎo)學生基于原子、分子角度獲得理性與感性的雙重認知，科學認知化學學科對社會發(fā)展以及人類健康的重要價值，以此確保預(yù)期教育培養(yǎng)目標的有效落實。

一、新課程改革下的高中化學課程

《普通高中課程標準（2017年版）》強調(diào)，教師在帶領(lǐng)學生學習常見化學物質(zhì)時，不僅要對其概念、性質(zhì)等知識進行準確把握，還要對這些物質(zhì)在生產(chǎn)、生活和化學科學研究中發(fā)揮的作用進行進一步了解，嘗試將所學知識靈活運用到解釋生產(chǎn)、生活的各類化學現(xiàn)象中。新課程教育理念不斷豐富著學生的學習內(nèi)容，強調(diào)對元素化學授課內(nèi)容要做到適當精簡，教授更加精辟的內(nèi)容，這并非要削弱元素化合物的教學內(nèi)容，相反，新課程改革著重強調(diào)化學教材與生產(chǎn)、生活之間的密切聯(lián)系，希望以此培養(yǎng)、拓展學生閱讀理解、自主探究與創(chuàng)新能力，全面幫助學生培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。此外，新課程改革下的高中化學課程為創(chuàng)新和改革高中化學教育事業(yè)帶來了巨大的幫助，為更好地展開教育教學工作奠定了堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、高中化學元素化合物教學方法具體策略分析

（一）聯(lián)系生活實際，優(yōu)化化學元素化合物教學

化學教材對元素化合物的概念未給出全面解釋，而是通過系統(tǒng)編排引導(dǎo)學生更便捷地理解。所以，基于教材進行學習、掌握的過程中，學生極易混淆不同元素化合物的概念、反應(yīng)，也無法準確運用所學知識解答具體問題。因此，在實際授課中，教師可以聯(lián)系教材中的概念知識，將生活中的常見元素化合物作為教學重點[2]。

例如，在講解“Fe元素”時，教師要強調(diào)對Fe化學性質(zhì)、鐵三角的轉(zhuǎn)化做出準確把握。化學教材中，對“鐵三角”關(guān)系的轉(zhuǎn)化理念寫得較為簡潔，學生難以透徹理解。對此，教師應(yīng)進一步優(yōu)化生活中Fe元素與化學教材的整合，運用多媒體制作PPT，讓學生對Fe元素在日常生活中的運用有更加直觀的呈現(xiàn)，從而對鐵三角之間的具體轉(zhuǎn)化有深入了解。生活中常見的含有鐵元素的礦石，如紅色的含有FeO3，黑色的含有FeO，炒菜時用的鐵鍋含有鐵元素，胡蘿卜、黑豆等食物中也含有一定的鐵元素。對此，為讓學生對生活中的鐵元素運用產(chǎn)生直觀認識，實現(xiàn)對元素化合物概念的透徹理解，在實際授課中，教師應(yīng)重視、優(yōu)化實際生活與元素化合物的有機整合，為學生的學習、應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)[3]。同時，為學生學會學習、健康生活素養(yǎng)的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

另外，教師也可基于分類思想指導(dǎo)學生對鐵元素物質(zhì)進行自主分類，講解Fe2+與Fe3+的氧化還原性，然后說一說自己是怎么想的。教學化學知識時，教師科學布置學習任務(wù)，既有助于學生化學思維的激活與拓展，也能夠指導(dǎo)學生探索更新穎的化學物質(zhì)研究角度，基于元素物質(zhì)特性進行深入分析。這既可以向?qū)W生直觀、生活化地呈現(xiàn)化學知識，也能全面提升學生積極主動探究化學元素的熱情，從而為提升教學質(zhì)量提供有力保障。

（二）引用時事，豐富化學元素化合物教學內(nèi)容

緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活與所學知識，在教學化學元素化合物知識中，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，通過時事的靈活運用讓學生產(chǎn)生代入感，進一步拉近化學與學生之間的距離[4]。

例如，講解“氯氣”內(nèi)容時，帶領(lǐng)學生觀看某公路液氯泄漏造成事故的視頻。這是日常生活中發(fā)生的事件。對于這一視頻，若不了解化學知識，就無法理解事故產(chǎn)生的原因。基于這一實例，學生既可以對化學知識學習的價值與樂趣產(chǎn)生準確認識，也能夠積極主動地掌握新知識。完成氯氣知識的學習之后，教師引導(dǎo)學生思考：若自己就在現(xiàn)場，是否會組織現(xiàn)場人員急救？會運用什么方法？基于這一反思性的教學理念，既可以幫助學生輕松、高效鞏固所學知識，也能促使學生對元素化合物的知識、方法進行自主總結(jié)。同時，可以增強學生的科學精神，從整體上增強學生的社會責任，進一步增強對學生學習與成長的科學指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新化學元素化合物教學方式

高中教育體制改革強調(diào)化學教師應(yīng)積極探索更新穎、科學的教學模式，引導(dǎo)更多學生全身心參與到各項教學活動中。對此，在實際授課中，教師可以通過問題情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化化學教學環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題加強自主學習探究。

例如，在講解“二氧化硫”的知識時，引導(dǎo)學生深入分析SO2的組成，通過回憶酸性氧化物的性質(zhì)明確SO2是一種酸性氧化物。同時，將其與CO2對比分析，準確把握兩者的異同，基于此精心設(shè)計相應(yīng)問題：如何證明二氧化硫的還原性，應(yīng)用哪種試劑，氧化還原反應(yīng)需要的條件是什么……通過設(shè)計具有一定層次的問題，引導(dǎo)學生清晰了解各問題之間的聯(lián)系，幫助學生輕松、準確掌握所學知識[5]。

情境教學中，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，為學生提供獨立思考探究的時間與空間。這樣既可以為學生提供理解知識的時間，也能為其主觀能動性的充分發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件。若教師盲目地讓學生在規(guī)定時間內(nèi)掌握大量知識，不僅會讓學生產(chǎn)生畏難心理，難以取得理想的學習效果，也會導(dǎo)致很多學生對化學學科失去興趣與自信心。針對氧化還原反應(yīng)條件的探討，教師只有為學生提供足夠的思考、探究空間與時間，學生才能對相關(guān)信息進行科學整合，緊跟教師教學節(jié)奏，從而快速尋找正確答案。

（四）基于直觀教育理念，完善元素化合物教學觀念

一是基于實物開展直觀教學。在日常化學教學中，直觀運用實物較為普遍，也獲得諸多教師的青睞。基于此，優(yōu)化化學教學活動設(shè)計，既可以讓學生對實物的存在產(chǎn)生真實的感受，也能將感性認知存儲為理性知識。例如，教師在講解金屬鈉的性質(zhì)時，就可以提供一塊金屬鈉實物，讓學生通過親身觀察了解金屬鈉是怎樣在空氣中變暗的，根據(jù)金屬鈉變暗時間明確金屬鈉具有的活潑性[6]。

二是借助多媒體進行直觀展示。圖表、幻燈片以及視頻等都是比較常見的直觀展示方式，能有效降低學生的學習難度，幫助學生更輕松、高效掌握重要知識信息。化學課堂教學中，教師經(jīng)常遇到無法出示實物為學生做相應(yīng)展示的情況。例如，微觀分子結(jié)構(gòu)，以及有毒且存在較大危險性的物質(zhì)、反應(yīng)等，此時，教師就可以基于模型開展直觀教學。

又如，教師帶領(lǐng)學生學習乙醇分子結(jié)構(gòu)時，在學生難以想象乙醇分子的微觀形態(tài)時，教師可以基于多媒體技術(shù)為學生進行直觀講解，引導(dǎo)學生正確認識到羥基是由氧原子和氫原子結(jié)合在一起的官能團，之后再進行相應(yīng)模型的展示。這樣學生既可以清晰地了解其中的區(qū)別，并提升其證據(jù)推理與模型認知的能力素養(yǎng)，也能在一定程度上為同分異構(gòu)體教學奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）基于化學實驗，優(yōu)化元素化合物教學方法

首先，全面挖掘?qū)嶒瀮r值，優(yōu)化探究實驗設(shè)置，拓展學生的創(chuàng)新思維能力。探究性實驗的有效開展，既有助于啟發(fā)、活化學生的化學思維，也能將其各方面的潛能優(yōu)勢充分挖掘出來，為學生化學學科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。基于此，高中化學教師應(yīng)充分認識到探究性實驗具有的教學價值，既可以幫助學生積累豐富的科學體驗，也能為其各種研究能力的進一步提升提供機會。對此，在實際授課中，教師應(yīng)結(jié)合教學目標、內(nèi)容以及具體條件等精心設(shè)計各項教學活動，充分滿足學生思維能力、情感態(tài)度價值觀全面發(fā)展的需求，促進學生化學綜合素養(yǎng)的全面提升[7]。

例如，教師指導(dǎo)學生開展鐵離子氧化性的探究實驗時，要基于鐵的價態(tài)以及每種價態(tài)的顏色及特點等內(nèi)容做好知識鋪墊，然后設(shè)計方案，選擇恰當策略對學生的思路進行合理引導(dǎo)，明確氧化還原反應(yīng)原理：還原劑+氧化劑=氧化產(chǎn)物+還原產(chǎn)物。

其次，教師要恰當調(diào)整做實驗、演示實驗、講實驗之間的關(guān)系。實際授課中，一些實驗若消耗太多時間，或是發(fā)生了諸多與實驗無關(guān)的意外情況，不僅會給學生的觀察、操作帶來諸多干擾，也難以取得理想的實驗效果。再加上學生課堂學習時間十分有限，為確保學生能在有限時間內(nèi)獲取更多有價值的信息，教師應(yīng)結(jié)合具體情況為學生提供適當?shù)倪x擇空間。所以，教學化學實驗時，教師應(yīng)該為學生提供更多動手實驗的機會，而且在實驗過程中要遵循一定的原則：盡量多動手、少演示，多演示、少講解[8]。

例如，在水和金屬鈉的反應(yīng)實驗教學中，與總結(jié)口訣幫助學生記憶相比，若能為學生提供一定的實驗條件，讓其在實驗中切實感受、直觀觀察，再結(jié)合教師的教學指導(dǎo)，一定能取得更佳的教學效果。這既可以在不同層面為學生提供鍛煉、發(fā)展實驗探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)的契機，也能為其各方面潛能的挖掘、發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件。

結(jié) 語

綜上所述，為取得理想的教學成果，為學生創(chuàng)新思維、綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展，廣大高中化學教師應(yīng)積極探索更新穎有趣且多樣化的策略方法，以此構(gòu)建更生動、高效的化學課堂。這樣既可以吸引更多學生全身心參與其中，幫助其更輕松、準確地掌握復(fù)雜和零散的化學知識，從不同角度開發(fā)學生的大腦潛能，促進其課堂學習效果的提升，同時也能為學生今后的化學學習以及學科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展提供有力的支持。