基于繪本的小學語文閱讀教學探究

魏 萍

（甘肅省平涼市靜寧縣八里鎮高城寨小學，甘肅靜寧 743400）

引言

小學生認知程度較低，對文字敏感度不足。因此，純文字閱讀很難激發學生的學習興趣，也不利于閱讀教學的深入開展。繪本，是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。與文字相比，圖畫能更好地吸引學生的眼球，并能增加教學內容的趣味性，進而激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣[1]。因此，在小學語文教學中，教師應合理地利用繪本，并通過多形式的教學方法最大化繪本的教學效用，讓學生發現閱讀的樂趣所在，盡情地暢游在文學的海洋中，從而提升學生的閱讀水平和表達能力，進而促進學生語文綜合素養的提升。

一、繪本在小學語文閱讀教學中的作用

（一）激發學生的閱讀興趣

對剛走進校園的小學生而言，文字閱讀很容易讓學生感到乏味。與文字內容相比，充滿童趣的圖畫會刺激學生的視覺神經，將學生的注意力吸引到閱讀內容上。學生在觀看繪本的同時也會產生愉悅感，這對學生而言是一種視覺上的享受，而非在完成學習任務。這樣學生會變被動為主動，積極地展開閱讀，進而養成良好的閱讀習慣。并且與文字相比，圖畫展示的內容更容易被學生所理解，因此，可以激發學生的閱讀信心，提升學生的閱讀能力。

（二）培養學生的想象能力

繪本的特點是將圖畫體與文字相結合，其中文字起到說明作用，所以內容較少，更多是依靠圖畫來表現故事情節的。學生在閱讀繪本時，可以將圖畫內容與自身想象力相結合，在閱讀圖畫的過程中充分發揮自身的想象力，同時一幅幅連接的圖畫也可以鍛煉學生的邏輯思維能力[2]。此外，教師還可以引導學生進行圖畫的聯想，讓其依據故事情節編寫自己的故事，這不僅能進一步提升學生的閱讀興趣，讓學生更深入地了解故事內容，提升其閱讀能力，還可以極大地促進學生創新思維的發展，進而促進學生的全面發展。

二、繪本在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）創設閱讀情景

情景教學法在小學語文閱讀教學中具有極大的作用。教師通過創設情景，可以改善課堂氛圍，讓枯燥的文字變得生活形象，讓學生在愉快的氛圍中進行閱讀，而且在情境中，學生的想象力有更大的發揮空間，可以極大地滿足情感體驗，從而提升閱讀教學質量。而與文字閱讀相比，繪本閱讀可以進一步提升學生的思維能力，促使學生在閱讀中思考，在圖畫中想象。所以，在采用繪本進行閱讀教學時，教師可以先對閱讀內容進行簡單的改善，然后結合繪本內容為學生創設閱讀情境，從而充分培養學生的想象力，鍛煉學生的創新思維和表達能力，讓學生積極主動地投入閱讀過程中，提升其閱讀水平[3]。

例如，在《小小的船》一文教學中，教師可以簡化文字內容，將之與課本上的圖畫相結合，為學生創設閱讀情境。在學生進行課文閱讀時，教師可以讓學生結合插畫認真觀察，隨后提出問題，讓學生在想象中進行閱讀，展開對知識的探索。在學生閱讀完成后，教師要引導學生表達自己的想法，以鍛煉學生的表達能力。同時，在學生表述的過程中，教師也能了解學生對文本的理解程度，然后采用適當的引導方式讓學生更好地理解課文。這樣的教學方式可以讓學生在自主閱讀中感受閱讀的快樂，并且充分發揮學生的想象力，對培養學生養成良好的閱讀習慣有著極大的幫助。

（二）組織閱讀活動

多元化的閱讀活動可以極大地提升教學趣味性，讓學生感受到學習的樂趣，從而積極主動地展開閱讀。因此，在繪本閱讀教學過程中，教師可以讓學生依據自身的理解重現故事內容，這種方式可以極大地鍛煉學生的思維能力和表述能力。教師也可以組織學生進行角色扮演，并以繪本內容為依據，為學生分派角色，讓學生深入角色，了解故事內容。教師還可以與學生一起進行角色扮演，以激發學生的參與熱情，強化活動的趣味性。此外，還有續編及制作等多種形式，這些形式的閱讀教學都可以促進學生思維能力的發展，提升學生的閱讀能力，讓小學語文閱讀教學變得更加高效。

例如，在《小公雞與小鴨子》一文的教學中，教師可以先將學生分成小組，然后讓學生以小組的形式完成課文內容的表演。這樣學生在角色扮演的過程中可以更好地明白“各有所長、各有所短”的道理。在活動完成后，教師可以對小組的表演進行點評，對所有小學都予以表揚，讓學生在今后的活動中有更強的參與熱情。教師也可以讓小組之間互相點評，學生之間相互交流產生思維碰撞，促使學生更深層地理解閱讀內容，這對鍛煉學生的閱讀能力有著極大的幫助。

（三）聯系實際生活

小學生認知能力較低，對部分內容難以理解會影響教學效果，不利于閱讀教學的深入開展。如果遇到這種情況，教師應利用自身的教學經驗，將閱讀內容與實際生活中的事物有效地結合在一起，以提升學生對閱讀內容的認知，拉近文章與學生之間的距離，讓學生更主動地展開閱讀，進而提升課堂參與度。將繪本閱讀與實際生活相結合，能在滿足學生視覺享受的同時，將難以理解的內容淺顯化，從而極大地提升閱讀教學的效率。

例如，在《狐貍分奶酪》一文的教學中，教師可以先詢問學生有沒有在生活中見過奶酪，多數學生會回答見過。這樣教師就可以將學生引入文章中，然后結合繪本圖畫讓學生聯想生活中是否也出現過相同的場景，自己又是如何做的。將生活因素與教學內容相結合，可以讓學生從自己的角度去理解閱讀內容，讓學生更好地產生思想共鳴，從而愿意深入閱讀文章，進而提升閱讀理解能力。并且這種貼合生活的內容也能更好地激發學生的閱讀興趣，提升其對語文閱讀的認可，從而使其更積極地投入學習中，有效提升課堂教學質量。

結語

現如今，促使學生全面發展是當今教育的最終目標。在小學語文閱讀教學過程中，為了增加閱讀的趣味性，激發學生的閱讀興趣，教師應合理利用繪本，采用圖畫與文字相結合的方式培養學生的閱讀習慣，促使學生閱讀理解能力的提升。首先，教師可以為學生創設場景，有趣的場景可以讓學生主動走入其中，并能滿足學生閱讀過程中的情感體驗。其次，教師應增加閱讀過程的趣味性，讓學生對閱讀內容產生更深的理解。最后，教師還要聯系實際生活展開繪本閱讀教學，促使學生從生活角度去理解文章內容，進而可以達成提升學生語文核心素養的目的。