群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析

胡天元

（甘肅省武威市涼州區松樹鎮蓮花山教學點，甘肅武威 733000）

引言

群文閱讀是新課程改革發展過程中衍生出的一種全新閱讀教學模式，其以閱讀速度快、閱讀容量大等諸多優勢在教育領域得到了迅速發展。讓學生在教師的引導下實現高效率閱讀并對文章進行深入理解是群文閱讀教學的主要目的。與其他閱讀模式相比，群文閱讀的重點是要求教師以學生的實際情況為依據，科學選擇合適的文章范圍，并引導學生完成整體閱讀，進而有效提升學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣。

一、小學語文群文閱讀教學現狀分析

（一）受傳統閱讀教學模式影響嚴重

觀察當前教育領域我們不難發現，雖然隨著新課程改革的深入，小學語文群文閱讀教學得到了飛速發展，也取得了較好的教學效果，并實現了群文閱讀教學的完善與創新。但不可否認的是，很多小學語文教師在群文閱讀教學開展過程中仍會受到傳統教育思想的影響，甚至還有一些教師認為提升小學語文卷面成績就是群文閱讀的直接目的。在實際教學過程中也都以理論知識教學作為側重點，認識不到學生思維能力、綜合能力培養的重要意義，進而限制了學生的語文整體成績的提升。

（二）群文閱讀課堂教學效果較差

小學語文群文閱讀教學簡單來說就是在特定時間內將多個關聯性較為緊密的文章連成一條線的閱讀過程。在整個閱讀過程中，教師只對文章中的重難點知識進行重點講解，而其他與文章相關性較強的內容則由學生自己嘗試閱讀理解、分析文章結構、掌握文章精髓[1]。這雖然有助于學生自主學習能力的形成，但對學生的知識應用能力并不能起到較好的培養效果。

不僅如此，很多教師在實際教學過程中還會出現一些胡亂組合的現象，這就導致群文閱讀教學效果無法滿足最終的教學要求，不僅不能達到預期的課堂教學效果，還會增加學生的學習負擔。同時，在群文閱讀課堂教學過程中，很多教師都是以教材中的教學目標為依據制訂教學內容，對學生的閱讀能力、應用能力、認知能力并沒有詳細的了解，從而導致群文閱讀教學主題與學生個人實際情況相悖。這不但會限制學生的語文閱讀思維發展，還會降低學生群文閱讀的興趣。

此外，在群文閱讀文本組合過程中，部分教師也不能依照學生的閱讀能力選擇文章，導致很多學生無法閱讀和理解多篇文章，打擊了學生的閱讀信心。

二、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析

（一）通過群文閱讀提升學生知識整合能力

小學階段的學生年齡尚小，價值觀、世界觀都尚未成熟，可塑性相對較強。教師在小學語文課堂教學中應用群文閱讀，可借助閱讀教材規整學生的思想觀念、行為方式。因此，從整體來看，群文閱讀除可以幫助學生分析整體結構思維模式外，還可以幫助學生完成知識學習，實現閱讀知識細化，進而有效提升學生的知識整合能力。

例如，人教版小學四年級下冊第三單元包括了《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》四篇文章，雖然這四篇文章從題目上看毫無聯系，章節結構模式也都相差較遠，但是每篇文章的教學目的都大致相同，都是以了解、尊重自然為主題，講述自然界中發生的事情，通過講述自然界中的事情幫助學生感受自然的神奇，同時幫助學生形成正確的人生、價值觀念[2]。

在本單元群文閱讀教學過程中，教師可以應用提問方式完成切入式教學。首先，教師向學生提問：“你在生活中遇到過哪些神奇的自然現象呢？有什么自然現象讓你印象深刻？”在學生回答完成后，教師可以告訴學生不僅自然現象可以教會我們自然規律，書本也可以，在課文學習過程中也可以了解一些自然規律，之后教師可以要求學生在規定的時間內完成四篇文章的閱讀。在每一篇文章閱讀完成后，教師可以要求學生以小組為單位給出本篇文章主題，討論完成后再繼續下一篇文章的閱讀討論，直至完成四篇文章的閱讀。在學生閱讀過程中，教師應依據實際情況對學生進行適當的閱讀指導，如閱讀此類文章時應當分析自然現象還是分析人物態度；接著要求學生分析人物身上發生的各種事情，并要求學生對其進行詳細的記錄；最后對文章整體順序進行整理。四篇文章整理完成后，教師可以引導學生提出四篇文章的相同和不同之處，幫助學生認識四篇文章之間的相互關系，進而有效提升學生知識整合能力。

（二）通過群文閱讀培養學生邏輯思維能力

在群文閱讀教學過程中，為了更好地拓展學生的思維能力、培養學生的知識整合能力，教師可以選用比較法將文章內容、文章結構等相似部分羅列出來，而后引導學生對不同文章的同種應用方式進行對比分析，進而實現對學生邏輯思維的有效培養，提升學生的個人閱讀水平。

例如，在五年級上冊教學過程中，教師可以選取《地震中的父與子》《狼牙山五壯士》《慈母情深》中結構相仿的段落讓學生進行群文閱讀，并在學生閱讀過程中適當給予一些指導，幫助學生找到每篇文章中的重點段落，并對其進行對比分析。通過對比分析，學生很快就可以發現，傾聽有很多種方式，感情也有多種。感情是“不論發生什么，我總會跟你在一起”的親情，是“同志們，我們的任務勝利完成了”的愛國情。不同的人眼中對于情感的理解也都不一樣，就像在實際生活中人們對于情感也總有多種多樣的表達方式。

在實際教學過程中，為了更好地幫助學生理解文章情感，教師可以引導學生講述自己經歷過的情感，幫助他們用心感受同學之間的同學情、家人之間的親情、朋友之間的友情；教師還可引導學生站在另一個角度對文章中的人物進行深入分析，使其了解人物思想感情的變化情況。此種對比閱讀方式，除可以教會學生如何真誠待人外，還可以幫助學生積累語文素材，為其后續的寫作教學開展奠定良好的基礎，進而實現對學生思維能力的培養。

（三）通過群文閱讀提升學生語文知識應用能力

小學階段的學生生活經驗相對較少，不管是閱讀理解能力還是文字運用能力都有所欠缺。因此，在小學語文教學中，教師可以利用群文閱讀培養學生知識應用能力，使學生在充分理解文章內容的基礎上，學習同一類文章的表達形式，并通過自身學習完成知識內化。

例如，在六年級上冊第五單元《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文章教學過程中，教師可以先讓學生閱讀理解文章，然后選用回顧性學習方式，引導學生對所學知識進行回憶，讓學生說出文章中自己記憶深刻的片段或者章節；在學生表述完成后，教師可以學生心中印象深刻的章節為基礎讓學生仿照文章結構寫下自己的閱讀感悟。在學生寫作完成后，教師可以選取幾個優秀的寫作片段進行賞析，幫助學生明確自身的不足之處，使其積累更多的寫作經驗。

結語

總而言之，群文閱讀方式對提升學生的閱讀能力、增加學生知識儲備、形成科學學習結構都有著重要意義。群文閱讀方式多種多樣，在小學語文課堂教學中，教師應以學生實際情況為依據合理應用群文閱讀方式，將學生語言運用能力、知識整合能力作為教學側重點，只有如此才能實現全面發展的教學目標。