在口語交際教學中培養學生的傾聽能力

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 范海麗

傾聽是對語文知識進行理解的媒介，更是一種學習習慣和學習能力。學生學會傾聽，可以得到更加豐富的閱讀以及寫作資源，提高語文能力。在小學語文口語交際教學中，小學生利用傾聽來積累更多的語文資源。但是在實際的口語交際教學過程當中，教師對培養學生傾聽能力不夠重視，造成了建立高效課堂僅僅是空話。因此，本文從以下四個方面分析了在小學語文口語交際教學過程當中如何培養學生的傾聽能力。

一、根據學生實際狀況，明確培養目標

在小學語文的口語交際教學過程中，培養學生的傾聽能力是一個循序漸進的過程，不能急于速成。在對學生傾聽能力進行培養的時候，首先，小學語文教師需要根據學生實際狀況，按照各年齡段的語文課程來培養學生的傾聽能力。除此之外，結合不同時期學生的特點和認知水平來制定科學的培養目標以及教學方案。如在小學高年級的語文口語交際教學過程中，教師需要明確這個時期培養學生傾聽能力的目標，就是在前幾個時期的前提下不斷提高。然后教師圍繞培養目標，通過小學語文教材來進行實際教學。比如，教師在對《賣火柴的小女孩》進行講授的過程中，能夠給小學生設置一些問題，像小女孩共點了幾次火柴？每一次點燃火柴都看見了什么？當學生合上書，教師再向學生們朗讀這篇課文，讓學生們傾聽文章內容來回答。這樣不但可以集中學生注意力，促進學生認真傾聽，并且學生可以一邊聽講，一邊進行記憶，更好地掌握傾聽速記的方法，抓住傾聽的重點內容，鍛煉傾聽能力。

二、教師示范性引導，培養學生的傾聽意識

課堂的學習是學生得到知識的一條重要途徑。在小學階段，學生具有比較強的感性思維。一般情況下，將會利用直接對事物表象進行觀察的方法來對學習進行感知。教師是課堂教學的講解者和引導者，他們的言行會對學生產生比較大的影響。教師需要充分重視自身的示范引導作用，在課堂當中發揮示范效果。如，教師在對《小壁虎借尾巴》這篇文章進行講解的時候，會提問：“小壁虎沒有借到尾巴，為什么最后還有了新的尾巴？”一些學生可能會回答：“由于壁虎媽媽看見小壁虎比較難過，給小壁虎變了一個小魔法。”當教師聽到這個回答之后，不要主觀地對學生的回答結果進行否定，而是指出學生回答和邏輯不符合。教師需要對學生的想象力以及童趣進行呵護，發現學生在學習過程當中存在的閃光點，表揚學生在課堂當中認真進行傾聽和思考，進一步推動學生意識到傾聽的重要意義。

三、創造傾聽的情境，激發學生傾聽的積極性

由于小學生年齡比較小，在課堂上很難長時間保持注意力集中。面對這些情況，首先，教師需要根據學生的實際狀況，突出教學重點，讓學生更好地掌握知識。其次，小學語文教師需要對教學形式進行豐富，設置傾聽情境，吸引學生注意力，更好地激發學生傾聽的積極性。如，《我不能失信》一文中，對話的環節比較多，小學語文教師可以在課堂當眾表演故事，讓學生讀旁白，另外一些學生分別扮演小宋慶齡、父親和母親，表演課文內容，這樣會大大吸引學生的注意力。此時，教師是課堂進度的引導者，要求學生們認真地觀看表演，最后讓學生們思考：為什么不能夠失信？從這個故事當中學到了什么？讓學生們在課堂當中進行交流和探討，進而鍛煉小學生自身的傾聽能力。

四、強化傾聽訓練，提升學生傾聽能力

在小學語文口語交際教學過程中，語文課堂和教材是培養傾聽能力的重要途徑。教師能夠深入挖掘語文教學的內涵，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。通過課文的朗讀及口語交際練習等方法來強化傾聽訓練，讓學生在潛移默化中提升傾聽能力。如，在《快樂的小鳥》課文教授過程中，教師需要讓學生朗讀課本。在課堂中，教師首先給學生示范朗讀課文，進而讓學生了解如何朗讀，然后給學生幾分鐘時間，讓學生嘗試著讀，接著鼓勵學生站起來進行有感情地朗誦，教師和其他的學生認真傾聽。除此之外，教師還可以在班級中定期組織口語交際活動，更好地培養學生傾聽的能力。

綜上所述，在小學語文口語交際教學過程當中，學生傾聽能力的培養不是一蹴而就的，而是一個比較復雜和長期的任務。對于小學語文教師而言，需要根據學生實際狀況，明確培養目標，強化傾聽訓練，創造傾聽情境，激發學生傾聽的積極性，培養學生的傾聽意識，提高傾聽能力。