以“核心素養”引領小學語文教學改革方向

江蘇省蘇州市相城區蠡口第二小學 錢靜燁

時至今日，培養學生“核心素養”是推進與深化素質教育的重大發展課題，也是引領教育改革大潮的航向標。語文新課標強調：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”小學階段正是培養學生核心素養的原始黃金時期。那么在小學語文教學過程中，究竟如何培養小學生的學科核心素養呢？

一、以情感激發為抓手，著力培養小學生的語文核心修養

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。把“工具性教學與人文性教育”相互滲透并有效融合起來，這不僅是新課程標準的根本要求，也是語文課程活動的應有之義，更是促進學生全面發展和健康成長的內在需要。在小學語文教學過程中，教師應在各類活動環節，善于融“知識傳導、能力培養、情感激發”為一體，有效激發小學生的學習興趣，不斷深化他們的情感意志，逐步增強他們的進取精神和成功信念，進而把他們引向善教樂學的良性發展之路。以“作業設計與布置”為例。對于小學生來說，“活動類”作業更能激發他們的學習興趣和語文情感。如“古詩詞”課程，讓小學生按照“自然山水”“春花秋月”“人物活動”“愛國思想”“送別情思”“邊塞軍旅”等類別，注重搜集相應的作品，并定期、不定期地開展誦讀與體悟，討論與共享等，不僅有利于形成令人期待的“滾動學習”效益，而且有利于讓學生在潛移默化中贏得“潤物無聲”的情感活動效應。

二、以讀寫互動為載體，著力培養小學生的語文核心素養

語文教學內容在于“聽、說、讀、寫”四個方面。其中閱讀與寫作這“一吸一吐”現象，貫穿于課程活動的各類環節。在小學語文教學過程中，積極培養小學生“讀寫互動”的意識能力和行為習慣，不僅有利于讓學生在厚積薄發中攫取實質性的“雙贏”效果，而且有利于切實體現語文學科的綜合能力和核心素養。以“相機補白”為例。如《宿新市徐公店》，詩中寫道：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”筆者在實際教學過程中，抓住這一“空白現象”提出問題：“蝴蝶被追入菜花田里為什么就找不到了呢？”以此引領小學生在聯系實際認知和生活經驗基礎上，開展“想一想”“說一說”“寫一寫”活動，既有利于促進小學生對課文內容的消化與理解，又有利于體現“工具性與人文性”的和諧統一。

三、以信息技術為平臺，著力培養小學生的語文核心素養

科學技術日益發達，“信息技術素養”是核心素養發展中無可或缺的“必需品”和“營養品”。不僅如此，在小學語文教學過程中，堅持以“多媒體技術”為主的信息技術教育，不僅有利于培養小學生的科技素養，為促進他們的可持續發展源源不斷地注入活力，而且有利于不斷地豐富課程內容，拓寬學習視野，逐步增加語文學習的寬廣度和深厚度。以《牛郎織女》為例，在課堂教學前后環節，教師激勵并要求小學生通過電腦、手機等，認真搜集并閱讀其他民間故事。如此而為，既有利于深化對民間故事的豐富認知，又能幫助小學生加強對歷史人性意識的更多體悟。再如，教學《草船借箭》時，筆者借助多媒體，播放了《三國演義》精彩片段，激發了小學生對諸葛亮這一英雄人物的敬仰和對古典名著的熱愛之情。

四、以綜合實踐為促進，著力培養小學生的語文核心素養

語文學科及其教學活動具有“綜合性、實踐性、能動性”等特征。新課標明確提出“語文綜合實踐”這一概念，就是要把培養學生的“語文能力與核心素養”認認真真地落在實處。不僅如此，“兒童的智慧多出自于他們的手指尖上”。在小學語文教學過程中，教師要善于通過各類途徑和形式，引導小學生積極開展豐富多元的綜合實踐活動。以《將相和》為例。筆者在教學后，以“自我創編、自制道具、分組表演、多元評價”等形式，引導小學生開展“課本劇”表演，讓他們從相互合作和情感實踐中切實領悟人物角色的形象特征和精神品質。此外，還可以根據實際需要，積極開展如“專題辯論”“主題演講”“社會調研”以及“親近自然”等綜合實踐活動，不僅有利于促進更好地“學用結合”，而且有利于不斷錘煉兒童的語文核心能力。

綜上，培養以學科能力為體現的核心素養，已經形成現代教育中無可逆轉的強烈發展態勢。我們應以此為“戰略指向與戰術指導”，勇于實踐、奮力拓新、積極反思，努力為之貢獻應有的智慧和力量。