小學(xué)起始階段的寫話教學(xué)要注重“五借助”

四川省都江堰市龍江路小學(xué)集團(tuán)萬達(dá)校區(qū) 樂 萌

習(xí)作體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力和語文素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把第一學(xué)段的習(xí)作稱為“寫話”并提出明確要求，“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”

把第一學(xué)段的習(xí)作定位為寫話的目的是降低難度，提高學(xué)生的習(xí)作興趣，鼓勵學(xué)生用文字寫下心中所想。因此，低年級的寫話訓(xùn)練是在為將來的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。如何才能讓低年級學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)呢？筆者認(rèn)為，低年級寫話教學(xué)可以借助圖畫、借助課文、借助情境、借助多樣平臺、借助生活，真正讓寫話成為孩子樂意做的事情，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和語言文字功底。

一、借助圖畫，讓孩子愿意寫出所見

低年級的課文和課外讀物都是圖文并茂的，這樣的設(shè)計符合兒童特點(diǎn)，容易將孩子帶入角色。教師要善于利用這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，有效捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合要求發(fā)展學(xué)生的寫話能力。

一年級的第一次寫話內(nèi)容要求是“看圖寫詞語，再說一兩句話”。第一次看圖說話對于孩子來講是比較困難的，結(jié)合教學(xué)要求，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生按從左到右、從遠(yuǎn)到近的順序觀察圖畫，然后引導(dǎo)他們說說圖上都有什么，在干什么。我鼓勵學(xué)生們寫下自己想到的詞語，不會寫的字用音節(jié)代替。寫完詞語，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行好玩的“串珠游戲”，這個游戲能夠讓孩子們獲得極大的成就感。用孩子們的話來說，自己就是一個魔法師，串詞語變魔法，一下就能變出幾個有趣的句子來。這樣的訓(xùn)練極大地激發(fā)了學(xué)生對圖畫、對詞語、對連詞成句的探索熱情，為學(xué)生下一步參加寫話練習(xí)和習(xí)作訓(xùn)練播下了一粒興趣的種子。

二、借助課文，讓孩子發(fā)揮自由想象

課文是最好的語言訓(xùn)練材料。作為一線教師，要善于發(fā)現(xiàn)每一課的典型性語言表達(dá)模式和主題內(nèi)容，拓展語言訓(xùn)練空間，有的放矢地對學(xué)生的語言建構(gòu)和思維發(fā)展以及審美能力的培養(yǎng)而助力。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》時，學(xué)生從小動物的腳印找到了畫畫的秘密，通過圖片的豐富和拓展，孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說出“小鳥的腳印像竹葉，小鳥在雪地上畫竹葉”等等。自然而然的拓展來源于對原有語言文字的興趣和充分理解。在理解的基礎(chǔ)上給予符合認(rèn)知的物質(zhì)表象，再次激發(fā)孩子的語言思維，為孩子們語言探索的發(fā)生和發(fā)展提供了良好的幫助。

由此可見，將課文作為實(shí)驗(yàn)田，寫話教學(xué)不僅可以獲得好的材料支持，同時，教師可以嘗試在用好課文的基礎(chǔ)上用活課文，達(dá)到訓(xùn)練有支撐，拓展有方向，語言有升華，讓學(xué)生從寫好、寫美一個句子開始，積累語言，優(yōu)化語言，為此后的習(xí)作訓(xùn)練搭建良好的階梯。

三、借助情境，讓孩子寫出自我的想法

學(xué)習(xí)情境是學(xué)生的學(xué)習(xí)賴以發(fā)生、發(fā)展的最好空間。教師可以隨機(jī)利用語言學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

在一上《小兔運(yùn)南瓜》中，教師可以進(jìn)行語言情境設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)說話與寫話的連接。課前，教師頭戴小兔頭飾，用實(shí)物南瓜將學(xué)生帶入情境中，在“我來幫你想辦法”環(huán)節(jié)，學(xué)生用想一想、試一試的方式參與到運(yùn)南瓜中來，邊實(shí)踐，邊說話，實(shí)現(xiàn)動作和語言的結(jié)合，在參與中，學(xué)生不由自主地將自己的想法表達(dá)出來。同時，通過比一比，讓孩子們說說哪種方法是最好的，為什么。然后，利用“情境再現(xiàn)”的方式讓學(xué)生通過講故事，把小兔運(yùn)南瓜的故事講給他人聽、演給他人看。最后嘗試將這個故事寫下來。

情境教學(xué)在低段教學(xué)中極常見，教師要抓住學(xué)生的特點(diǎn)訓(xùn)練語言的建構(gòu)和輸出。

四、借助多樣平臺，用寫話記錄豐富的體驗(yàn)

語言學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在每一節(jié)課堂的教與學(xué)。我校有一個校本課程叫作“都樂城”，“都樂城”每周五開放，通過學(xué)生自選不同的職業(yè)進(jìn)行角色扮演，模擬社會體驗(yàn)。

我請孩子們當(dāng)“都樂城”的“小記者”，報道“城里”的新聞。每周給他們發(fā)一個“都樂快報（記錄卡）”。“都樂城”結(jié)束，孩子們就用自己記錄好的“都樂快報”到我這里來進(jìn)行投稿，凡是通過采編的，我們都發(fā)放榮譽(yù)證和“都樂幣”獎勵，同時獲得校內(nèi)專欄展出的機(jī)會。在物質(zhì)獎勵和精神獎勵的雙重激勵下，孩子們熱情高漲。“都樂城”每天都在發(fā)生著各種各樣的新聞。

五、借助生活，讓寫話隨心而動

生活是最好的創(chuàng)作源泉，也是最豐富的習(xí)作寶庫。進(jìn)入中段習(xí)作，孩子們常常為不知道寫什么而發(fā)愁，殊不知自己經(jīng)歷的很多生活瞬間都可以成為創(chuàng)作的材料。所以最關(guān)鍵的就是讓孩子做生活的“有心人”。從第一天進(jìn)入校園，我就帶領(lǐng)孩子們一起“拍生活”。操場上、食堂里、課間中……都有我們拍下的一瞬間。待到寫話訓(xùn)練時，我給學(xué)生們呈現(xiàn)一張張有趣的照片，他們的語言就會像開閘的洪水，暢所欲言。隨后我讓他們將自己心中的一小段話寫在卡紙上，選出寫得最通順、最清楚的讀出來。在聲聲贊美中，孩子們體會到“寫生活”的自豪和榮耀。

寫話是低段語文教學(xué)的難點(diǎn)，需要教師首先是做一個教學(xué)的有心人，去發(fā)現(xiàn)身邊一切可以借助的條件為學(xué)生提供創(chuàng)作的空間和基礎(chǔ)。其次，教師還應(yīng)該是一個包容的欣賞者，用發(fā)展的眼光在學(xué)生的作品里去發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，用肯定和贊揚(yáng)去激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。最后，教師還要做一個情感的喚醒者，通過不同角度和方法讓孩子對“說和寫”產(chǎn)生興趣，真正讓“說和寫”成為符合孩子內(nèi)心需要、實(shí)現(xiàn)表達(dá)愿望的途徑和工具。