“非指導性教學”理念下的小學語文優化教學方法分析

劉吉生

（甘肅省武威市涼州區金河鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引言

小學生是國家的未來，我們只有不斷強化小學生的核心素養，才能保證他們未來的良好發展。對此，社會各界都廣泛關注小學生的教育問題，從學生的自主學習能力、社會實踐能力、動手能力等方面進行全面考核。但學生受家庭教育和自身能力的影響，存在很大的差異性，在符合學校教育持續發展的前提下，我們應正確看待學生群體的差異化。語文學科是最能體現差異化教學的學科之一，其涵蓋的內容深遠復雜，教師在整個教學活動中，需要以開放性的思維，鼓勵小學生可以有不同的觀點，并激勵學生敢于提出自己的觀點，使其找到學習的樂趣和學習的動力。

一、“非指導性教學”理念的內涵及特征

“非指導性教學”理念是由羅杰斯“以學生為主體”理念演變而來的，后在傳播過程中，被逐漸稱為“非指導性教學”。顧名思義，此類教學方法的目的是改變傳統的教學觀念和教學方式。首先，從教師的個人心理層面來說，教師需要從內心深處轉變觀念，改善傳統課堂中“你問我答”的壓抑性教學方式[1]。其次，教師在轉變個人觀念后，需要從改變教學策略著手，將思想與政策結合，并通過課堂的表現加以落實，以保證整個教學理念實施的有效性。最后，無論教育方針朝著什么方向變動，其圍繞的核心始終是學生。因此，教師只有保證學生養成主動學習的習慣，才能真正地實現“非指導性教學”理念的核心目標。

從“非指導性教學”的基本含義就能分析出其主要特點。其一，“非指導性教學”改變了傳統的以教材內容為教學目標的設置方式?！胺侵笇越虒W”新理念要求教師放下經驗型教學方式，無論是教學目標還是教學方案都以學生的思想意識為依托，以學生目前的接受能力為基礎，保證整個教學活動開展的主要目標是凸顯學生在教學活動中的主體地位[2]。在學生遇到難題時，教師不能直接將答案拋給學生，而需要給學生足夠的時間思考，無論學生在整個思考過程中出現多少次錯誤的答案，教師只需扮演好引路人的角色，并給予學生足夠的信任即可，從而鍛煉學生自主解決問題的能力。

其二，“非指導性教學”改變了教學課堂的學習氛圍。語文教學過程中涉及最多的環節是閱讀理解，教師往往從自我的主觀意見認定學生對這類知識點的把握不夠到位，從而引導學生隨著自己的思維進行思考。這種方式雖然能保證知識傳播過程中的正確性，但也僅適用于學生現階段的學習狀況，不利于學生未來的發展，并且這種教學模式下的課堂氛圍是嚴肅而沒有活力的[3]。對此“非指導性教學”理念從指導教師改變教學觀念開始，在保證語文教學課堂活躍性和趣味性的同時，提高學生的學習技能。

綜合以上兩點特征及該理念的核心思想可知，傳統的教學環節涉及教師、學生、家長、學校等多個角色，在傳統的教學活動中，教學的成功與失敗都源于教師的“教”，而學生的主觀能動性，則沒有得到更多的關注和引導。對此，在新教學理念的指導下，教師僅需扮演資源提供者的角色即可，不能將自我的思考行為融合在“學”的過程中，否則會影響學生的自我判斷能力。

二、“非指導性教學”理念在小學語文教學活動中的具體運用

任何教育理念的有效性都需要通過教學實踐來證明，小學語文教學也不例外。小學語文不僅是小學生學習過程中的主要學科，更是小學生未來生活中的基礎。創新小學語文的教學活動，不僅能改善學生現階段的學習成果，還能服務于學生的整個學習生涯[4]。隨著新課標改革理念的深入，“非指導性教學”理念在小學語文教學活動中也有著更具體的應用方式，具體如下。

（一）設置語文教學實踐環節，突出學生的主要地位

在傳統的教學模式下，教師往往扮演著“師長”“父母”式的角色，在學生的整個學習生涯中起到激勵、約束、指導的作用，旨在讓學生在“規矩”的教學環境中學會教材上的基本知識點[5]。在整個教學活動中，教師占據了主要地位，將學生的思想意識和學習心理放在了次要位置，導致學生無法自主地完成學習任務。而教學實際上是一個互動性很強的過程，要求學生在整個學習過程中和教師形成雙向溝通、互動，在不斷的學習和探索過程中，找到屬于自己的學習習慣和思維方向。對此，在“非指導性教學”理念的引導下，教師在開展小學語文教學活動過程中，需要以實踐的方式開展教學活動，讓學生在動手、動腦的過程中，將知識點掌握得更加牢固。

小學一、二年級的語文內容是整個學習階段最基礎的，主要以培養學生的識字能力為主，其中有許多關于春天和秋天的文章，在進行季節性課文的教學活動時，教師首先需要分析教材內容與生活實際的主要接洽點，將其中的聯系作為教學的主線，讓學生通過兩者的聯系展開思維，并從自身角度進行課文的解讀。

例如，在學習《秋天的圖畫》這篇課文時，小學生通過文字描述難以感受到色彩的變化，即便通過教師的指導學會了生字詞和基本的詞語語境，也很難在腦海中留下深刻的印象。對此，首先，教師需要給小學生更多的信任，相信學生能通過自己的方式將課文的中心思想理解透徹。在進行生字詞教學時，教師需要鼓勵學生通過查字典、詢問等方式，主動地進行學習，讓學生在學習每篇課文的生詞時，掌握認識生詞的方法，而不是僅以學會這一生詞為目標。其次，《秋天的圖畫》這篇文章主要是刻畫秋天的色彩，因此教師可通過題目的解釋，讓學生在生活中觀察，發現秋天的變化與色彩，并通過簡要作圖的形式加以體現。最后，教師可以讓學生進行自主學習活動，教師在學生開展自主學習活動的過程中，只需監督學生的積極性即可，不必過多地設置指導性問答，否則會限制學生的思考范圍。當學生完成整個文章的學習活動后，為檢驗學生的學習成果，教師則需要設置交流互動的環節，并對學生的整個學習活動進行鼓勵，最后將學生在理解上有偏差的內容，加以糾正，這樣既能體現學生的主體地位，也能在實踐過程中保證學生的學習興趣。

（二）引導學生提問，鼓勵學生做教學活動的主導者

在以往的教學實踐中，教師在開展新課教學活動時，總是在自我理解的基礎上，對教材的主要知識點進行講解，讓學生在教師思維的指導下，接受教材上的主要內容。這種教學模式，容易使學生養成不愛思考的習慣，與“讓學生做課堂的主人”這一理念相違背，也不利于學生的學習。更嚴重的是，這種“一鍋端”的教學方式，還很容易阻礙學生主觀能動性的發揮[6]。

對此，教師需要明確，學生的主體地位是通過每個細微的教學活動來體現的，并不是由某一個特定的環節來實現的，只有將各個環節的設置中心都變成以“學生的思想為主”，才能保證學生在不斷的自我思考過程中，找到自主學習的方式。而要實現這一目標，教師需要鼓勵學生提出疑問。在傳統的語文教學中，教師總是將學生的提問環節放在課文講解之后，而學生需要時間消化大量的新知識點，短時間內無法完整全面地思考自我的問題所在。對此，教師需要將學生提問的環節前置，并且保證各個環節都有學生質疑的聲音，從而有效地促進學生的主動學習行為。

小學高年級階段的課程知識點具有一定的難度，需要學生有足夠的詞匯量和基本的文章閱讀能力。但教師在開展這一階段的教學活動時，容易因升學目標形成心理壓力，從而加快教學環節，導致學生沒有足夠的時間開展自主學習活動。因此，教師如何在這一階段保證學生的主體地位成為該階段的難題。對此，教師在摒棄指導性教學方式的同時，應通過自主提問的環節，讓學生針對自身存在的不足進行強化學習，并且通過課外讀物的引進，讓學生在提高閱讀量的同時，提升對語文的學習興趣。例如，在學習和魯迅先生有關的文章過程中，學生會對魯迅先生的生平產生好奇，對此，教師可借助于魯迅先生有關的視頻和書籍，對魯迅先生的生平進行簡單的介紹，讓學生在學習過程中，從魯迅先生的角度進行換位解讀，從而提升閱讀的效果。

結語

在新教學目標的指導下，教師、學生、家長、學校都需要有一定的時間進行緩沖，雖然許多學校都在積極采用“非指導性教學”理念，但在實際運用過程中還存在許多問題。對此，要保證學生的全面發展，不僅需要教師的努力，還需要學生在新的教學模式下積極配合，相信通過教師和學生的共同努力，“非指導性教學”理念一定會得到廣泛運用。