巧用導(dǎo)入，化解小學(xué)語文教學(xué)難題

江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 高 林

小學(xué)語文新課程標(biāo)準明確指出，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。”小學(xué)生好奇心強，對每一節(jié)課都充滿著期待，期待學(xué)到新的有趣的知識與技能，期待在接下來的課堂中自己能有出色的表現(xiàn)。

語文教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一節(jié)課中起到“拋磚引玉”的作用，是集中學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的關(guān)鍵。趣味生動的導(dǎo)入不僅能夠活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不注重導(dǎo)入的作用，導(dǎo)致教學(xué)效率很難得到質(zhì)的提升。因此，作為一名小學(xué)語文教師，一定要立足于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析本班學(xué)生學(xué)習(xí)特點，用適宜的導(dǎo)入方式，提高孩子上課積極性，提高語文課堂教學(xué)效率。

一、標(biāo)題導(dǎo)入，聚精會神

標(biāo)題是一篇文章的精華。在小學(xué)語文教材中，有的標(biāo)題彰顯文本主旨，有的標(biāo)題是對文本內(nèi)容的形象概括，有的標(biāo)題則揭示了文章中的主要人物、事件。

因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師需要從標(biāo)題導(dǎo)入，圍繞標(biāo)題“大做文章”。在教學(xué)新課前，教師可以將學(xué)生的注意力牽引至課文題目上，讓學(xué)生對課文題目進行深入細致的體會和分析，讓學(xué)生先對文章有一個宏觀、整體的認知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》過程中，教師可以通過多媒體設(shè)施先呈現(xiàn)課題，與此同時，教師從文章六要素方面進行導(dǎo)入：首先，教師先詢問學(xué)生，“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)課文之前先閱讀題目，你從標(biāo)題中能得出哪些信息？”面對教師的這一提問，很快有學(xué)生舉手回答，學(xué)生表示從標(biāo)題可知，這篇故事的發(fā)生地點是狼牙山，主要人物是五位壯士。緊接著，教師根據(jù)學(xué)生的回答進行深入引導(dǎo)，“為什么標(biāo)題中沒有說‘狼牙山五個男人’‘狼牙山五個小兵’‘狼牙山的男人們’，而是用了‘壯士’一詞呢？語義有什么區(qū)別嗎？為什么需要重點強調(diào)是‘壯士’呢？接下來，請同學(xué)們跟隨老師的腳步，去看一看那段波瀾壯闊的歷史，試著找出這些問題的答案。”通過從標(biāo)題入手，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

從標(biāo)題切入文本無疑是一個高效的導(dǎo)入方式。一方面，既要讓學(xué)生了解大概的文本內(nèi)容，又可以保留學(xué)生對文本內(nèi)容的期待；另一方面，標(biāo)題的引而不發(fā)，也能為學(xué)生營造懸疑的學(xué)習(xí)氛圍，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、謎語導(dǎo)入，專心致志

在眾多的導(dǎo)入方式中，最能營造懸疑氛圍、最具有吸引力的莫過于謎語法。謎語是一種獨特的文學(xué)類型，它通過運用巧妙的隱語，供人猜測，以實現(xiàn)寓教于樂的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師同樣可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)穿插一些謎語，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對課堂的期待，增強學(xué)習(xí)積極性，還能活躍課堂氛圍，從而獲得絕佳的教學(xué)效果。

例如，在《落花生》一課中，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師多半采取直接教學(xué)的方式進行授課，但是這種教學(xué)太單一，并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，爭取在導(dǎo)入時定下課堂的基調(diào)。教師可以選擇一些既能彰顯花生特征，而且具有一定文化氣息的謎語，提高謎語導(dǎo)入的成效。如謎面可以是“木蘭之子”，這個謎語來自《木蘭辭》，木蘭即“花木蘭”，“木蘭之子”即花木蘭生的孩子，延伸為“花生”。通過這樣既有文學(xué)性，又有趣味性，還具有腦筋急轉(zhuǎn)彎特色的謎語，學(xué)生一定會興趣盎然。

謎語是一種別出心裁、趣味盎然的文學(xué)類型。在進行謎語導(dǎo)入時，教師一定切記不能選擇太過簡單、一望即知的謎語，而是需要提高謎語的文學(xué)色彩，這樣才能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

三、故事導(dǎo)入，增添趣味

除了前文提到的標(biāo)題導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入，教師還可以采取故事導(dǎo)入。小學(xué)生都喜歡聽故事，甚至可以說他們正是在故事的陪伴下茁壯成長。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師同樣可以借助故事進行導(dǎo)入，讓學(xué)生在故事的起承轉(zhuǎn)合、起伏跌宕中直抵文本的核心。由于故事的融入，語文教學(xué)也會更加趣味生動。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師可以試著為學(xué)生補充一些與文本內(nèi)容相關(guān)的其他故事性資料。教師可以用故事化的方式講一講安徒生的人生軼事：從前有一個戴著破帽子的人，某天，路遇一個富翁。富翁因為他的帽子破，就各種諷刺挖苦。但是富翁的嘲笑并沒有影響這個人的心情，他反而用更加機智的方式狠狠地“回敬”了富翁一把。接著，教師向?qū)W生提問，“你們知道這個戴帽子的人是誰嗎？”在學(xué)生的好奇中，教師向?qū)W生揭秘是安徒生，然后順利展開教學(xué)。

故事教學(xué)是一種非常有效的導(dǎo)入方式。每個學(xué)生都喜歡故事，都愛聽故事，因此結(jié)合學(xué)生的這一特性，教師需要從故事的角度進行導(dǎo)入，能夠取得良好的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要盡可能豐富導(dǎo)入形式，用寓教于樂的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，賦予語文課堂全新的魅力，彰顯語文世界的精彩。