小學語文課堂教學中師生互動的對策

江蘇省淮安市高良澗小學 丁海英

課堂質量是檢驗教育教學改革效果的標準。通過良好的師生互動，能激發學生自主學習的欲望，提高其學習的積極性，培養其解決問題的能力。

一、語文課堂中師生間的提問互動

提問是師生進行課堂交流與互動的主要方式。教師應根據具體教學任務和教學內容，在深入分析的基礎上，由淺到深設置問題，通過師問生答、生問師答、生問生答等，拉近師生距離，強化學生自主思考的能力。

例如，在講解《曹沖稱象》一課時，可以在課前提問：“曹沖稱象講的是一個什么故事？”接著請學生回答，在這個過程當中，學生們紛紛舉手，有學生回答：“我之前讀過這個故事，主要講的是在滿朝文武大臣不知道怎么稱出大象重量的時候，曹沖想到了一個聰明的解決方法，將大象放在船上，在船下沉到水面的地方刻上記號，再將同樣吃水深淺的物品放在船上，這樣比較以后就可以知道大象的重量了。”在聽了該生詳細的講述之后，教師先充分肯定：“這位學生細致地向我們講述了這個故事，接下來我們就要一起來學習這篇文章。”這時又有一個學生舉起了手，表示要詢問教師，教師示意這位學生站起來，要求大家安靜，耐心聆聽，給學生充分表達的空間。這位學生說：“如果這是我們平時都知道的故事，為什么今天還要再學習呢？今天我們學習的重點又是什么呢？”在該生提出問題并坐下之后，教師贊揚該生踴躍思考、敢于發言的態度，--并進一步回答了他的問題：“細心的同學不難發現，今天我們要學習的曹沖稱象是一個有名的歷史故事，呈現的形式是文言文，雖然短小，但是卻蘊含了大量的文言文知識，因此今天我們要重點放在語言學習上面。”經過教師的這番解釋之后，學生們恍然大悟，在課堂上更加專心聽講，認真做筆記。隨著課堂的進行，教師由淺入深不斷拋出問題，學生也跟隨著教師的步伐不斷思考。

二、語文課堂中師生間的討論互動

師生間的討論是學生獲取信息的重要方法之一。師生通過對開放性命題進行討論互動的過程，有助于學生加深對課本知識的理解和掌握，提高學生分析、思考和解決問題的能力。

以《靜夜思》為例，教師可以開展一個開放性的活動，以古詩中的“思”為主題，進行一場有關詩歌主題的探究和討論。教師提前將教室布置成半圓形，并坐在半圓形的中間面向學生。在課程開始前，教師先明確本堂課的主題是與學生一起探討《靜夜思》中“思”這個字的內涵，鼓勵大家暢所欲言。在活動過程中，有學生提出“舉頭望明月，低頭思故鄉”很明確地點出了這里的思念主要是對家鄉的思念，大多數學生也紛紛表示贊同。但此時有一位一直沉默的學生提出了異議，他說：“最后一句確實很明顯點出了本詩的主題，但這首五言古詩開始描寫了秋日夜晚，詩人在屋內抬頭望月感到十分凄涼是因為此時此刻客居他鄉。一個人孤苦伶仃在外漂泊，一定十分寂寞孤獨，除了思念家鄉之外，有沒有一點觸景生情、感時傷秋呢？”這時在一旁默默聽學生們討論的教師眼前一亮，說：“這是一個好問題，看來大家在討論的過程當中十分善于發現和總結，能夠以文本為出發點，找尋到一些更加細致的情感。”在聽了教師的點評之后，學生討論得更加熱火朝天。在有了新的思路之后，很多學生豁然開朗，更加積極主動地表達自己的想法，在這個過程當中，學生學會了獨立思考，解決問題的能力得到了提升。

三、語文課堂中師生間的表演互動

由于小學生比較擅長表演和模仿，在小學語文課堂中，教師可以通過參與學生表演的方式，與學生進行互動，幫助學生理解和把握課本內容及人物情感。

以《動物王國開大會》為例。在設置教學活動時，可以將這篇童話故事以表演的方式呈現，同時教師也主動參與到表演中。教師先將學生進行分組，再由學生進行自主選角，匯報表演結束之后選出表演最好的一個小組。表演過程中，教師發現有學生想做那只山中之王老虎，有同學想做熱心的狐貍、大灰狼和梅花鹿，卻很少有人愿意做憨憨的狗熊。因此，教師主動加入到一隊人數不足的小組中，充當起了狗熊的角色。用自己的表演向大家證明，即使是憨憨的狗熊，也有自己的魅力。在這個過程中，教師通過和學生的合作，加深了對彼此的了解，拉近了師生距離，課堂氛圍變得更加融洽，學生們在歡聲笑語中度過了愉快的一節課。

總之，在新課程語文教學中，只有在教學過程中實現良好的師生互動，師生之間相互影響，相互補充，學生才能真正成為學習的主人，師生關系才是和諧、民主、平等的。