小學語文課堂教學評價策略探究

朱慶姝

（山東省日照市曲阜師范大學附屬實驗學校，山東日照 276826）

引言

隨著新課程改革的不斷深入實施，課堂教育教學理念不斷更新，人們對課堂教學的評價也越發關注。優化小學語文課堂的教學評價體系，有利于促進小學語文課堂活力的迸發，有利于小學生人格品質的全面發展[1]。教學評價是教師教學中不可缺少的重要環節，有了教學評價才能形成完整的教學閉環。良好的教學評價能夠進一步提高小學生的語文素養，促進小學語文教學目標和任務的順利實現。如果小學語文教師無法認識到教學評價的重要性，就無法在實際的教學中正確運用教學評價，必定會挫傷小學生的課堂積極性，最終影響小學語文課堂的教學效率。針對小學語文課堂中的教學評價策略，筆者結合自身的教學經驗，談一談自己的幾點看法。

一、小學語文課堂教學評價現狀

現階段小學語文課堂教學評價還沒有形成完善、科學的教學評價體系，在實踐過程中還存在著一些問題。首先，在小學語文教學中，部分教師更加關注學生給出的答案是否準確，對于正確的答案給予簡單的表揚，對于不正確的答案不予評價或直接否定。其次，教師將過多的精力投入維持課堂紀律中，對于課堂評價根本無暇顧及。最后，部分教師為了不打擊學生的自信心和學習動力，一味地給予學生表揚和鼓勵，不論學生給出的答案正確與否，教師的評價都是簡單的表揚，缺乏有針對性的具體評價指導。這會讓學生覺得得到表揚是一件輕而易舉的事，久而久之，就無法發揮教學評價的效用。因此，教師應當深刻認識到這些問題造成的后果，對小學語文的課堂評價策略進行細致的分析研究，最后形成自己的一套科學的教學評價指導理論。

二、小學語文課堂教學評價策略

（一）堅持以人為本，樹立正確評價理念

在小學語文教學過程中，適當的教學評價能提升課堂教學效果。語文學科由于其鮮明的學科特色，即使在小學生的認識心理、思想發育還不成熟的情況下，仍然會對他們的認知方式、人格品質產生不可忽視的影響。因此，小學語文教師首先要樹立正確的評價觀念，即以人為本，注重通過教學評價來發展小學生的個性，尊重小學生的人格、想法，通過科學、客觀的教學評價使學生形成良好的品德修養。

例如，在《司馬光》一課的教學中，首先，教師可以出示司馬光砸缸的視頻或圖片，讓學生結合自己以往的知識經驗，講一講關于司馬光的故事；其次，引導學生對課文中的字詞進行學習，在學生理解文言文的大致含義，讓學生說一說本文講了一件什么事；最后，可以問學生司馬光是一個怎樣的人，如果在現實生活中看到有人遇到困難，你會怎么做。教師可以根據學生的回答，進行贊賞性、引導性的評價，帶領學生認識自我，進而讓學生學習課文中主人公司馬光遇事冷靜、勤于思考、樂于幫助別人的品質，培養其良好的品格。

（二）改進評價語言，突出語文學科特性

藝術性的課堂評價語言就像優美的音樂、絢麗的圖畫能讓學生沉迷其中、心情舒暢，產生異常深刻的印象。這也就意味著好的評價語言對教師也有著更高的文化語言修養要求。小學語文教師用語言來教導學生，傳授給學生語文知識，因而教師的語言藝術性是不可或缺的。小學語文教師應當不斷提升自身的專業素養，加強評價語言的藝術性，運用詩意、具有親切感、幽默激情的語言，更好地發揮語文課堂的評價的教學作用。

例如，在《荷花》一課的教學中，教師可以為學生搭配合適的音樂讓學生朗讀全文，提醒學生要對荷花的描寫讀出美感；接著教師就可以對學生的朗讀進行評價，如在朗讀“多美的荷花呀，不同顏色、不同姿態的荷花相互依偎在一起，讀起來就像來到了清新美麗的荷花池旁，置身于美的像畫般的荷花群中，感覺自己也得到了美的熏陶”時，學生讀得非常投入，這時教師就可以說：“你們讀出了美，看來大家也在閱讀中不知不覺融入其中，無法自拔了。”總之，教師要通過浪漫具有詩意的評價語言引導學生體會課文中對荷花的描寫，體會作者高超的描寫手法，進而促進學生語文素養的提升。

（三）注意評價時機，具體情況具體評價

評價時機是實施教學評價需要重點考慮的因素。小學語文教師如果能夠把握好評價的時機就能夠更好地實現教學目標，產生事半功倍的效果。相反，如果教師沒有把握好評價時機，錯過了評價的最佳時機，也就無法得到應有的效果，甚至會產生不良的影響。因此，教師需要在教學實踐中，不斷總結經驗，判斷時機，如在學生產生困惑時、進入低迷學習狀態時，教師都可以依據實際情況，給予學生適當的評價，并積極地引導學生，進而充分發揮評價的作用。

例如，在《我們奇妙的世界》一課的教學中，首先教師可以為學生呈現關于世界的美麗風光，讓學生描述我們的世界是一個怎樣的世界，然后進入本課的學習。其次教師可以讓學生默讀課文，讓學生思考作者眼中的世界是怎樣的，課文是從哪幾個方面寫的。在學生說出正確的答案之后，教師要立即給予肯定和表揚；對回答不準確的學生，教師也應及時給予回應，鼓勵學生勇于回答問題的積極性，同時使用恰當的言語引導學生理解正確的答案。

（四）改進評價方法，提升語文評價效果

大多數教師的評價是單一的、沒有針對性的簡單評價，這對于教學評價效果的發揮影響甚微，也不利于課堂教學效率的提升。因此，小學語文教師需要改進自身的評價方法。首先，教師要注意豐富評價的主體和對象，不只是教師對學生，還可以是學生對學生。其次，教師可以適當地拓展評價的維度和內容，每位學生都有自己擅長的領域，教師需要注意到學生的差異性，發現學生的閃光點，同時教師要樹立多元化的評價思維，通過評價方法的改進，提升評價質量，促進學生的全面發展。

例如，在《猜猜他是誰》一課的習作教學中，教師在對描寫人物的寫作方法進行教導之后，給學生時間將自己的想法、思路整合成一篇小作文。對于習作的教學評價，教師需要花費時間，爭取讓學生看到并理解教師的評價，這樣的評價才有意義。首先，教師可以組織學生重讀自己的作文，并進行評價和修改。其次，教師可以讓學生兩兩一組，對作文進行互評。最后，對于前兩次的評價有疑問的地方，教師可以進行指導評價。在課上，教師可以隨機選出幾篇作文，對內容、語言、情感思想做出客觀和有針對性的評價，好的地方點出來，不好的地方給出理由和改進建議，這才是一堂有效的習作課。

結語

綜上所述，小學語文課堂評價是教育教學體系中的重要組成部分，同時也是一項艱巨、繁雜的教學任務。因此，小學語文教師在開展課堂教學時，要針對學生的表現和出現的問題，進行全面客觀的評價，將教學評價與其他課堂教學任務有效地結合，進而優化小學語文課堂教學，促進學生積極健康成長。