“四步走”：小學(xué)生起步作文新嘗試

張學(xué)平

（甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)頭溝小學(xué)，甘肅武威 733000）

引言

教育部新一輪課程改革目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)[1]。當(dāng)前，很多學(xué)生反映作文難寫(xiě)。因此，哪里難，通過(guò)怎樣的教學(xué)方式方法能讓學(xué)生改變這一認(rèn)識(shí)，成為教師需要不斷探究的課題。而想要寫(xiě)出好的文章，就要打下扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，小學(xué)生起步作文的教學(xué)是基礎(chǔ)保障。下文對(duì)小學(xué)的起步作文教學(xué)進(jìn)行了“四步走”模式的全新嘗試。

一、小學(xué)生起步作文教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）小學(xué)生起步作文現(xiàn)狀

起步作文對(duì)剛接觸文章類寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，在接觸作文寫(xiě)作之前，小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎是認(rèn)識(shí)字詞，很少接觸到短句、短文的練習(xí)，而小學(xué)學(xué)習(xí)的課本比較簡(jiǎn)單，供選擇的材料較少，大多是教師給出命題讓學(xué)生寫(xiě)作，在寫(xiě)作方法上也比較單一。受限于知識(shí)儲(chǔ)備，小學(xué)生容易出現(xiàn)分不清主次，沒(méi)有層次觀念的問(wèn)題，加上教師指導(dǎo)的方法偏重于教而不是學(xué)，對(duì)學(xué)生觀察事物、表達(dá)思想感情的方法不注重引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容寡淡無(wú)味。

（二）小學(xué)生起步作文教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段小學(xué)生起步作文教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為缺少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)、學(xué)生觀察能力訓(xùn)練不足、學(xué)生自身對(duì)寫(xiě)作素材積累不夠等。因?yàn)橹皼](méi)有接觸過(guò)寫(xiě)作，所以小學(xué)生在剛接觸作文寫(xiě)作時(shí)會(huì)感到陌生、無(wú)從下手，教師又是直接提出命題要求，在寫(xiě)作之前缺乏對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作方法指引，致使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理；而教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生起步寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拿到教師規(guī)定的題目之后不能對(duì)題目有很好的理解、不知道如何下筆、對(duì)呈現(xiàn)事物沒(méi)有進(jìn)行深入觀察思考等問(wèn)題。另外，對(duì)素材積累的不足也是目前起步作文教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生分析積累優(yōu)美的語(yǔ)句，致使學(xué)生對(duì)這些沒(méi)有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，其寫(xiě)作能力只能原地踏步。

通過(guò)對(duì)小學(xué)生起步寫(xiě)作的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析我們可以看出，在小學(xué)生作文寫(xiě)作中，基礎(chǔ)積累是很重要的，同時(shí)教師的教學(xué)方法也很重要。作文寫(xiě)作，不只是寫(xiě)出文章來(lái)這么簡(jiǎn)單，在實(shí)際教學(xué)中，教師更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生觀察生活、理解生活，如此，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能得以提升。

二、小學(xué)生起步作文“四步走”

（一）第一步：觀察與積累素材

學(xué)生寫(xiě)作不能完全憑空想象，更多的是結(jié)合生活中的所見(jiàn)、所感，所以觀察積累是寫(xiě)作的前提[2]。寫(xiě)作的素材源于生活，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)生活中事物的細(xì)致觀察才能使作文內(nèi)容更充實(shí)。小學(xué)階段，學(xué)生最開(kāi)始接觸的寫(xiě)作就是日記，小學(xué)生會(huì)把一些自己感覺(jué)新奇的東西寫(xiě)出來(lái)。教師在作文教學(xué)之初就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確地進(jìn)行觀察和積累，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題出發(fā)，觀察并不用刻意地進(jìn)行，在上學(xué)的路上、可見(jiàn)活動(dòng)中等隨時(shí)都能進(jìn)行。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生從直觀的感受延伸到提出疑問(wèn)，讓學(xué)生利用自身的感官，感受看見(jiàn)了什么、聽(tīng)見(jiàn)了什么。例如，廣場(chǎng)旗桿上懸掛的是什么？紅旗為什么會(huì)動(dòng)？教師可以先用淺顯的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生觀察探索的興趣，觀察的內(nèi)容和跨度沒(méi)有局限性，學(xué)生可以觀察身邊的人，也可以觀察周圍的小動(dòng)物，還可以觀察花草樹(shù)木，可以每天觀察同一事物，如從一朵花長(zhǎng)出枝丫到開(kāi)出花朵的過(guò)程等。教師可以要求學(xué)生將觀察到的、感受到的事物用日記的方式記錄下來(lái)，使其養(yǎng)成長(zhǎng)期觀察記錄的好習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，就能豐富學(xué)生的頭腦，鍛煉學(xué)生寫(xiě)短句紀(jì)實(shí)的能力，從而為其后期的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）第二步：交流探討與作文口述

寫(xiě)作既是一個(gè)人的創(chuàng)作，又不是一個(gè)人的創(chuàng)作，文章需要自己動(dòng)手來(lái)對(duì)文字進(jìn)行輸出，但文章的內(nèi)容不是只能靠自己來(lái)挖掘，適當(dāng)?shù)慕涣骺梢允箤W(xué)生了解各種素材準(zhǔn)備的過(guò)程和方法，在交流中相互學(xué)習(xí)，對(duì)彼此的信息進(jìn)行綜合整理[3]。一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的想法都是不同的，尤其小學(xué)生的思維更加跳脫，想法也就更加天馬行空，積極的交流能引導(dǎo)學(xué)生積極地選擇更加適合的素材。另外，小學(xué)生寫(xiě)作的目的并不是一定要把文章寫(xiě)得多么好，在寫(xiě)之前教師要培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力，如果一個(gè)人連說(shuō)都說(shuō)不明白的內(nèi)容肯定是寫(xiě)不好的，只有把想要表達(dá)的中心思想厘清、說(shuō)對(duì)、說(shuō)好，才能使文章條理清晰、語(yǔ)句通暢。

（三）第三步：仿寫(xiě)與初創(chuàng)

學(xué)生在作文初創(chuàng)階段都會(huì)遇到瓶頸，不知道該怎么寫(xiě)。在這一階段，教師可以讓學(xué)生對(duì)特點(diǎn)比較明顯的美文進(jìn)行仿寫(xiě)。模仿不同于抄襲，并不是內(nèi)容上意思相近，而是根據(jù)借鑒文章的主體構(gòu)成，模仿其中的寫(xiě)作技巧而非寫(xiě)作內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些文章架構(gòu)清晰、寫(xiě)作模式技巧顯著的文章當(dāng)作范文，讓學(xué)生按照這種文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿寫(xiě)作，從而降低初創(chuàng)時(shí)期的寫(xiě)作難度，讓學(xué)生勤加練習(xí)，掌握文章的寫(xiě)作模式。在學(xué)生自己進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作的情境之中，如開(kāi)始寫(xiě)作之前要明確所寫(xiě)的目標(biāo)，擬標(biāo)題或列出寫(xiě)作提綱，標(biāo)題要抓人眼球但不能太過(guò)張揚(yáng)，寫(xiě)作時(shí)要注重文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，文章開(kāi)頭要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地表達(dá)想要敘述的意思，結(jié)尾部分要與開(kāi)頭和文章內(nèi)容相照應(yīng)，做到首尾呼應(yīng)，要確保語(yǔ)句的通順程度等。

（四）第四步：反思與修改

在學(xué)生初創(chuàng)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自讀自改，這樣學(xué)生會(huì)用自己的方法對(duì)文章進(jìn)行鞏固，會(huì)自己從頭到尾通讀一遍，查找是否有語(yǔ)句不通暢、用詞不恰當(dāng)?shù)牡胤剑此甲约簩?xiě)的內(nèi)容與作文的要求有沒(méi)有不相符的地方，找出來(lái)進(jìn)行修改，完成之后交給教師進(jìn)行講評(píng)。在講評(píng)環(huán)節(jié)中，教師要針對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行逐個(gè)批注，不能完全按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行講評(píng)。教師可以從學(xué)生完成的作文中選出具有代表性的或好或有問(wèn)題的作文，給學(xué)生相互傳閱，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好作文的寫(xiě)作手法欣賞內(nèi)容，分析探討問(wèn)題作文出現(xiàn)的原因，有則改之，無(wú)則加勉。之后，教師可以與學(xué)生交流總結(jié)文章類型創(chuàng)作的共性，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師通過(guò)采過(guò)小學(xué)生起步作文“四步走”模式進(jìn)行教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地接觸寫(xiě)作，對(duì)作文不再恐懼，能激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用此模式，在提升學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，提升其對(duì)文章主題的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在提高學(xué)生作文寫(xiě)作能力的同時(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。