借力思維導圖，提高小學生語文寫作能力

山東省萊西市香港路小學 孫 萌

一、巧用思維導圖，有效啟發學生的心智

思維導圖又被稱為“心智圖”，這也足以說明思維導圖具有啟發學生心智的功能。在日常的小學語文寫作訓練中，教師完全可以巧妙利用思維導圖來創設一些具有啟發意義的教學情境，以求達到引導思維的目的。引導學生在開展寫作時，教師一定要做好操作規劃，努力對寫作的立意、選材、框架以及表達方式進行細化處理，重點突出思維導圖引導的目的性和條理性，從而有效幫助學生梳理寫作思維，建立起科學完善的寫作體系。

例如，在教學三年級上冊《習作2：寫日記》時，為了有效幫助學生梳理寫作細節，對本課的訓練內容有一個充分的了解，筆者設計了以下兩個教學環節：

（1）利用課件吸引學生的注意力。通過課件展示的結構圖，幫助學生梳理寫日記具體該怎么規劃；

（2）啟發學生的寫作思路。如引導學生該確定什么樣的主題和中心，該選取何種角度來切入，日記記錄的內容自己主觀和客觀的觀點等等；

……

例如，可以以“一件有意思的事”為切入點，可以是一次生日會、一次快樂的旅游、一次讀書心得等等。無論選取何種角度，都應當圍繞一個中心來開展，主題一定要突出，內容一定要明確，切勿出現主題不明、內容多變以及“流水賬”等情況的發生。

此外，值得注意的是，日記并非日常生活的豆腐塊式陳列，日記自然也是鍛煉學生寫作能力的重要途徑，所以，有意識地引導學生表達自己對某件事、某個事物的主觀或客觀的看法也是很重要的。

例如，以“一次難忘的生日會”為例，語文教師可以利用多媒體展示一些范文，并且給學生進行具體的講解。如第一步首先梳理生日會的時間、地點以及參加的人物等重要元素；隨后，在人與人之間的對話中、行為上進行一定的內心活動的描寫，表達自己主觀和客觀的看法。通過利用思維導圖來引導學生開展多角度的思維梳理，從而幫助學生建立初步的日記寫作路線。學生有了明確的思路，思維自然也就打開了，寫起來自然輕松順手。

二、巧用思維導圖，強化學生的框架構建能力

寫作框架的構建是開展高效寫作的一個基本前提。小學生思維意識發展并不完善，面對一個寫作主題，很難快速找到寫作的切入點。但是，小學生天真活潑，想象力豐富，思維導圖的思維輻射性擴散功能，完全匹配學生的這種天性。所以，語文教師可以利用思維導圖來有效拓展學生的視野，使學生的思維呈現輻射式擴散，從而有效搭建學生的寫作架構，幫助其快速形成寫作基礎。

例如，在教學《習作4：續寫故事》時，筆者會先讓學生去觀看教材提供的插圖，歸納故事梗概。隨后筆者利用思維導圖來有效幫助學生展開有效的聯想：

李曉明過生日——父母不在身邊——不開心——同學們想辦法——李曉明開心過生日。

按照這種思維引導學生展開聯想，順勢引導學生對故事的發展產生期待，順利進行自由創作。

雖然只是一個簡單的思維推演指示圖，卻能徹底打開學生的思維。學生只要按照上述基本思路去進行聯想和思維，很容易就能抽絲剝繭，找到寫作的突破口。

三、巧用思維導圖，升華學生的寫作情感

寫作離不開靈感，而靈感則來源于情感。一篇好的文章離不開情感元素的堆砌，情感可以說是提高寫作質量的根本所在。思維導圖對思維牽引的優勢，完全可以轉化成對學生情感的激發。所以，在寫作訓練過程中，語文教師完全可以利用思維導圖這一優勢，逐步幫助學生完成情感的激發，從而幫助學生實現寫作情感的升華，真正達到“落筆成章”的教學效果。

例如，在教學《習作5：我們眼中的繽紛世界》時，語文教師可以先引導學生閱讀教材內容，提醒學生自行確定寫作方向。

有的學生喜歡鮮花，想寫各種植物；有的學生喜歡小貓小狗，想寫可愛的小動物。由于思維模式不同，喜好不同，這就決定了學生眼中有不同的“繽紛世界”；待學生確定自己的寫作意向之后，教師就可以利用思維導圖來進行情感激發和寫作開展：

確定寫作對象——描述其特點——內在情感描述——描述主要事件——注重心理描寫——體現完整情節。

待學生創作完之后，教師還可以挑選優秀的范文在班上進行展示，讓原創者談一談自己創作的初衷，明確自身的寫作情感，教師給予他們一些客觀的評價，從而完善學生的寫作細節，不斷提高他們的寫作能力。

思維導圖是一種科學的思維輔助工具，對提高學生的寫作能力有重要的影響。語文教師應當立足學生的寫作基礎，有意識地在寫作教學中發揮思維導圖的優勢，從而有效幫助學生規劃寫作路線，找到寫作的突破口，從而不斷提升學生的寫作能力。