低段童話文本語用教學策略

江蘇省常州市新北區西夏墅中心小學 顧靜霞

在實際的語文教學中，教師適當引用低段童話文本教學，能幫助學生提高認讀能力，同時留下更多的機會讓他們去進行語言表達和文字應用，他們將所讀所感在語文課堂教學中分享出來，學會語言文字運用的方式，對培養他們的閱讀興趣也有很大的幫助。下面我便簡要探討一下使用低段童話文本進行語用教學的策略。

一、依據學生實際情況，及時調整教學內容

小學低年級學生語文學習的重點在于認讀并掌握生字詞。字詞是基礎也是關鍵，字詞的教學內容應被教師放在首要地位，如此才能幫助學生在認讀一個個生字詞的基礎上順利讀通課文。對二年級下冊的學生來講，學習童話故事其中最重要的一點也是要學習其中的重點字詞，在明確教學目標的情況下，讓學生會讀會認生字詞也是一個不小的收獲，這也會在潛移默化中加強學生的文字運用能力。

例如，在教學部編版二年級下冊《沙灘上的童話》時，在學生自由朗讀完課文后，學生與教師進行對話。師:同學們，大家在讀完課文后，有沒有不認識的字詞呀？沒有幾個同學回答。于是，教師板書幾個字詞在黑板上：“壘城堡”“插上”“兇狠”“商量”“反駁”。這時，一些同學稀稀拉拉地讀了起來，教師在糾正學生的字音后，在黑板上圈住了“量”，師:有人知道這個字是多音字嗎？它的兩個讀音分別是什么？誰可以用兩個讀音進行組詞？接著教師在黑板上羅列出兩個讀音，然后指導學生及時將其標記在課本旁邊。在這一堂課，教師利用童話文本的教學，適時調整教學內容，指導學生進行識字、寫字、讀記多音字，也結合了低年級學生更應把學習的側重點放在字詞上的實際情況。如此一來，有效加深了學生對文字運用的印象，這對構建“語用型”課堂也很有幫助。

二、創造特定教學情境，讓學生串講故事內容

要想讓學生在課堂上從童話文本中有所收獲，教師應該為其創造特定的教學情境。小學生年紀尚小，他們對待事物的認知有所不同，教師在特殊的教學情境中可以營造一種讓他們學習童話文本的氣氛，通過讓其串講故事內容，進一步提升他們的語言表達能力，這樣“語用型”課堂也更能發揮出作用。

例如，在教學部編版小學二年級下冊《丑小鴨》時，教師在指引學生閱讀后，可以先幫助學生一起梳理一下故事情節：丑小鴨太丑了，所以它一出生就不受人待見。于是它一個人離家出走，躲在樹林里，遇到了令人羨慕的美麗潔白的天鵝。它最終變成了一只漂亮的白天鵝。教師在讓學生進行串講時，可以給他們設定特殊的情境，即在黑板上寫出起因、經過、結果，在學生進行串聯演講時，指引他們按此步驟進行，這樣能幫助他們順利地講出整個故事。同時，這也可以鍛煉學生的口頭表達能力。此外，學生通過串講《丑小鴨》的故事，也會懂得一個道理：在身處逆境時不能自卑。所以我認為，讓學生自己串講故事這一過程鍛煉了他們的口頭表達能力和語言組織能力，對語用教學大有裨益。

三、發揮合作探究機會，把握故事文本的細節

對低年級學生來說，他們的認知能力有限，因此，雖然有較強的童話閱讀欲望和較強的想象力，但是終究在自己閱讀故事時容易出現遺漏、忽略重點，所以，教師應為低年級學生提供合作探究的機會，多個同學的閱讀交流也能幫助他們更深層次地把握故事文本的細節，在“語用型”課堂教學中可以提高學生的語言文字應用能力。

例如，在教學部編版語文四年級上冊的《精衛填海》時，教師在引導學生進行自主閱讀后，可以進行小組合作討論，此次討論就是暢所欲言，說他人所不知、明他人所不懂的地方。合作探究的機會就是讓學生再一次更深刻地了解文章內容，能順利解決課后的思考題。在進行總結時，教師可以就某些細節對學生再次進行強調，也可以對學生提一些小問題：“精衛為什么要不辭辛苦地填海？”“請大家想象精衛最終將大海填平了嗎？”諸如此類的問題，在無形中讓學生對文本的細節有了更深的掌握，進而可以提高課堂學習效率，鍛煉學生的語言表達能力。

四、提升學生的想象力，鼓勵他們續編童話

一堂課的結束并不意味著學習的結束，教學的目的是讓學生將自己的所學知識運用到生活實踐中去。這不僅需要學生的實踐操作能力，還需要學生強大的思維運轉能力，一堂課結束后，教師可以鼓勵學生續編童話。這也是一個提高他們語言文字運用能力的有效途徑。

例如，學習部編版一年級的《烏鴉喝水》時，課文中的烏鴉是通過銜小石子進瓶子使水位上升才喝到水的，在課程結束后，學生完全可以發揮想象力，思考是否有其他的方法能讓烏鴉喝到水。通過思考：烏鴉的爪子將瓶子傾斜過來喝到水了；挖一個小坑，銜一張大葉子鋪在坑里，將瓶子打翻，讓水流到樹葉上，也可以喝到水……這些方法也并不是不可能，都是學生在自己的想象下得出的結論，對鍛煉他們的語用能力很有幫助。

總之，教師在運用低段童話文本進行教學時，一定要根據實際情況，采用不同的語用教學策略落實，既要考慮語用教學中語言文字本身的規律，也應考慮學生的個人能力等，進而不斷提升課堂教學效果。