巧用“智慧評改”，提升核心素養
——淺議小學語文作文評改的方法

江蘇省南京市南灣營小學 曹 越

作文評改是小學語文作文教學中一個十分關鍵的環節，在小學語文作文教學中的地位十分重要，因此，我們不能輕易地去忽視作文的評改。這就要求教師轉變觀念,由教師指導學生修改作文的局面，轉化為教師引導學生主動修改作文，讓學生成為作文的主人。

一、作文評改的現狀

就很多小學語文教師而言，隨著新課程改革的不斷推進，為了提升學生的作文能力和作文水平，很多一線語文教師已經做了一些改變，但是在作文的批改過程中仍然存在著眉批、等級、評價語等環節，這些環節不但耗費時間、損耗精力，而且學生將根據教師的提示進行修改，不會自己去獨立思考作文的不足之處，甚至有的教師沒有做好學生引導工作，反而給學生一種壓力，使得學生在作文改寫的同時失去了自己的想法，一味地模仿教師給的內容，有的學生甚至直接照抄教師的內容，導致學生的作文失去個性，對作文的修改能力下降，學生不能真正地成為作文評改的主人，失去了作文探索的教學意義。顯而易見，如果長期堅持這種不良的作文批改方法，必然會傷害學生學習的積極性，教師也做了更多的無用功。所以，從核心素養入手，提升作文批改的有效性，成為目前小學語文作文教學需要解決的問題。

二、改變作文評價方式的策略

1.給予自我評價空間，激發評價熱情

小學生初步接觸寫作，作為教師，應該讓學生知道一篇優秀的作文是經過不斷修改而來的。教師批改作文時要給予學生足夠的肯定，讓學生知道自己的進步，了解到自己寫作中的優點和不足，以培養學生的自信心。例如，教師在作文批改的過程中要多加入一些鼓舞和褒獎的評語，或者將學生作文的亮點標記出來，并且在課堂教學中進行全班分享。信心對小學生來說很重要，如果教師在批改作文的過程中過多地否定小學生的作文，那么就會使他們喪失自信心，寫作的動力進而也會受到打擊。因此,教師在批改作文的過程中，應該一看到小學生的進步就馬上給予肯定，哪怕是很微小的進步，也可以用“很棒，愿你更上一層樓”此類的話語激勵學生。

2.學生自評自改，激發寫作動力

在傳統的語文教學中，教師占據作文評定修改的主體地位，從而導致學生作文學習興趣不足。針對這種情況，在語文作文批改過程中,教師要讓小學生自己參與批改，使小學生可以親身體驗批改作文，在批改作文的過程中讓小學生親自從每一個標點符號，每一個生動的詞，以及整篇作文的排版布局等等方面進行自我檢查，從而發現自身存在的不足之處，根據自身的不足可以掌握經驗，同時糾正錯誤,養成自我審查修改文章的好習慣。教師在教學“×××的第一次”作文時，將作文進行標記但不批注，之后下發給學生，讓學生自己在作文中找到自己的閃光點。學生對作文進行自評自改是一種能激發學生對寫作學習興趣的一種作文教育方式。在自我評定作文的過程中，小學生的核心素養潛移默化地得到了提升，從而更愿意去創作作文，大大地激發了小學生寫作的創造性。例如,在以“我的媽媽”這個話題展開寫作時，學生完成作品后，教師并沒有急于讓學生上交作文，而是讓他們通過自己平時的知識積累，以及對媽媽的了解，回歸實踐中，然后加入自己的情感內容去評改自己所寫的作文，通過對全文仔細的閱讀，找出瑕疵之處，并且用特殊的顏色進行標記，之后再上交，這種方法不但有效地檢驗了學生的寫作水平，也有效地提升了學生的寫作熱情和興趣。

3.實行差異化的評改方式

每個學生都是獨特的人，每個學生的性格也是不同的，每個學生的作文風格也是不同的，因此在作文批改中要做到具體問題具體分析，避免一刀切的作文批改模式。教師可以根據每個學生作文的長處有針對性地進行指導建議，使每個學生都可以最大限度地發揮自身作文的長處，使每個學生在寫作中都可以得到最好的發展。例如，在關于“鄉情”的作文教學過程中，教師引導學生寫作之后，可以根據學生理解鄉情不同的感情進行分類，在課堂教學中分批次地讓學生朗讀自己作文中優秀的段落進行全班分享，促進學生更好地取長補短。

具體可以打破常規的評改作文的要求，可以從作文的具體內容，從學生個人不同的出發點進行打分。讓每個學生的作文都具有自身成功的一面。同時，對寫作能力比較差的同學，教師可以多進行指導，讓差生多進行練習并且充分觀察，發現差生寫作的長處，從而采用針對性的措施最大限度地發揮學生寫作的長處，從而提升學生的寫作能力。同時，還可以鼓勵學生多留心生活，多聯系自身的實際，寫出最有創意的作文。在教師的鼓勵之下，學生的自信心得到了提升，作文水平也將逐步提升。

總而言之，我們的時代在不斷發展，教育也在不斷變革，語文作文教學也要緊緊跟隨時代的腳步，改變傳統的教學模式。教師在語文作文教學中要大膽創新，提升學生的核心素養，從而促進小學生的語文水平整體得到提升。