部編版小學語文課堂教學中的朗讀指導

江蘇省蘇州工業園區星匯學校 徐璟怡

一、教師有感情地朗讀，讓學生的思想情感融入課文中

小學生的思想情感發展尚不完善，因此在教學中教師首先需要為學生做好示范，利用教師豐富的情感、抑揚頓挫的語氣來引導學生的思想感情有機融入課文中，以此來加強學生的課堂注意力，有效提高學生的學習質量。并且，教師的示范性朗讀還能營造課堂教學氣氛，讓學生的思想情感和學習積極性達到最高點，促使學生情不自禁地將自己的思想帶入課文中的某個角色中，這樣學生對語文課文的理解也會更加深入全面。

例如，在部編版小學語文一年級下冊《動物兒歌》的教學中，低年級小學生的字詞讀音掌握仍然不準確，此時，教師就可以采用有感情的朗讀方式引導學生進入教學，利用夸張的語氣和動作來表現出不同動物的神情和外形，促使學生通過教師有感情的朗讀，仿佛置身于動物園之中，親眼看到各種不同的動物，進而跟著教師的教學步驟來進行聯想。當教師朗讀完后，學生往往會對教師的朗讀過程印象深刻，意猶未盡。此時，教師就可以有效抓住學生的學習興趣，在課堂教學中舉辦“看誰讀得好，看誰讀音準”的朗讀比賽，可以要求學生根據自己的理解和對不同動物的觀察將動作和表情融入朗讀過程中，從而增強比賽的趣味性。并且，學生需要結合不同的動物來展開聯想，有效培養自身的思維能力。教師有感情地朗讀可幫助學生快速融入課文教學中，學生的學習積極性、想象力以及學習潛能能得到充分的挖掘，進而提高小學語文課堂教學質量。

二、傳授學生朗讀方法，培養學生良好的朗讀能力

朗讀并不只是單純地將課文讀出來，朗讀的過程實際上是讀者對作者思想情感的再一次體現，因此，為了有效提高學生的朗讀能力，教師應當將朗讀技巧傳授給學生，讓學生在未來的學習中可以按照個人理解有感情地朗讀課文，更加深入地去剖析課文中所講解的內容。并且，朗讀有利于培養學生的學習專注度，提高學習質量。朗讀的過程主要由以下三方面組成，首先，初步閱讀應當讀準確的讀音，聲音洪亮，避免跟隨個人的理解來加字或者少字。其次，復讀需要結合個人第一次的朗讀經驗，將個人的思想情感有針對性地融入朗讀活動中，從而幫助學生更加深入地去理解課文內容，體會文章的思想情感。最后，品讀，通過初步閱讀和復讀，學生已經對課文內容有大致的了解，那么此時就需要結合文章思想情感運用個人不同的語調來讀出文章的重點段落，思考用什么樣的語氣來閱讀描寫詞匯，才更能體現作者的思想情感，真正站在作者的角度去展開閱讀，做到真正的感性朗讀。

以《美麗的小興安嶺》這篇課文的朗讀教學為例，首先，教師應該引導學生了解全文，學生通過文字描述大體了解四季景色的獨特之處。隨后，要求學生逐字逐句閱讀全文，在輸入閱讀中更加強調文字的正確性，教師可以帶領學生進行跟讀，學生要聲音洪亮專注地跟隨教師閱讀，避免添字少字，這時尚不需要讓學生帶有感情地去閱讀。其次，將班級學生分為不同的學習小組，讓學生在小組內部為其他同學朗誦課文，需要讓學生將個人對小興安嶺的情感帶入朗讀中，展現出四季生機盎然的獨特景象。在小組學習中，學生也能根據他人的朗誦方式完善個人朗誦技能。最后，所有小組成員完成朗誦后，教師需要向學生提出開放性問題：“作者所描寫春天想要表現出哪些獨特的思想情感？”讓學生在小組中去自由討論作者的思想情感，并與班級同學分享。教師要結合學生的分享內容，詳細講解課文內容，加強對教學內容的理解。

三、倡導個性化朗讀，促進學生個性化發展

隨著素質教育的推廣，學生的個性化發展成為當前教學的主要目標，每一個小學生對閱讀文本的理解和思考都有所不同，所以在朗讀教學中，教師要盡可能地突出學生獨特的情感體會，讓學生能按照個人的思想情感來展開個性化閱讀，從而促進學生的個性化發展。

例如，在《趵突泉》這篇課文的教學中，其中有一段語句極為特殊，以三個“冒”字來表現出趵突泉獨特的魅力和泉水涌動的樣子，但是學生在閱讀這三個“冒”字時，由于個人對泉眼的想法和看法有所不同，有的學生由輕到重由快到慢，有的學生則是一氣呵成三字連貫。此時教師就需要結合學生的閱讀特點，來引導學生深入去解讀趵突泉的獨特魅力，例如，有的學生由快到慢自然和諧，表現出心情平和的感情，而如若三個字一氣呵成，三字連貫，則主要是學生想要表現出趵突泉的流動之快，可以充分表達出泉水的巨大力量。教師應當鼓勵學生利用不同的思維去展開閱讀，倡導個性朗讀，以促使學生更有個性地去解讀文章。

總而言之，在小學語文教學中，教師應當有效地引導學生展開朗讀，促使學生的思想情感融入朗讀中，利用有感情的朗讀，去深入理解課文的思想情感，從而喚起學生的情感共鳴，讓學生能感知到課文的內在情感，挖掘出學生的學習潛能。