蕩漾詩海 飛揚詩情
——小學低段兒童詩欣賞與創(chuàng)作的策略研究

南京師范大學附屬中學宿遷分校 喬媛媛

在小學語文教學過程中，由于小學低段學生的年齡都相對較小，因此該階段主要是對語文基礎進行教學，例如識字量、閱讀量等等。兒童詩語言豐富、內容優(yōu)美，非常適合低學段的小學語文教學。小學低學段的語文教師應該盡可能地利用兒童詩，讓學生去賞析其中的音樂美和意境美，在體驗情感和意境的過程中，引導學生充分發(fā)揮其想象力，激活學生的思維，感受創(chuàng)作美。

一、加強對兒童詩歌的賞析教學

由于兒童詩歌的種類相對較多，其中有很多特殊形式，例如朗詩、散文、童話等等，因此，教師在指導學生賞析時，可以從這種特殊的形式入手，通過解析相應的修辭手法來提高學生對詩歌的學習興趣。由于家庭和經(jīng)歷的影響，每個學生都是一個獨立的個體，保持著不同的人格特征和愛好，因此，在兒童詩教學過程中，教師應該注意這種個體差異性，同時要鼓勵學生結合實際進行想象，遵循教育的規(guī)律，關注學生的成長。在兒童詩中，很多都用到了較多的修辭手法。例如，教師在講解《風》時，詩中將風擬人化，主要應用了擬人的修辭手法。例如，詩中的每一小節(jié)中都有“誰也沒有看見過風，不用說你和我了”“風來游戲了”“風走過了”“樹林點頭”等，這些都是將大自然的一些事物進行人物化，只要教師進行一定的引導，學生很快就能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并掌握這一知識。再如，教師在引導學生進行《吃瓜歌》鑒賞時，也應該遵循教育的規(guī)律，關注學生的想法，讓學生談一談對該詩歌的真實感情。一般來說，學生會表達出“好玩有趣”的真實想法，教師不應該忽略，而應該遵循教育的規(guī)律，做好引導工作。

二、加強對兒童詩歌的創(chuàng)作教學

在對小學低段的學生進行詩歌教學時，除了要教會其賞析的手段，還應該讓其不斷地在生活中感悟，找尋相關的詩意靈感，讓學生從生活的事件中抒發(fā)自己的真實情感，這樣才能不斷提高學生的創(chuàng)作能力。教師可以引導學生在升旗儀式或和同學之間嬉戲玩耍的過程中關注這些生活，細心地觀察，把這些生活經(jīng)歷作為詩篇的靈感和素材的來源，這樣創(chuàng)作出的詩句，不僅是他們的所見、所聞，也是他們對生活經(jīng)驗的一種總結與創(chuàng)作。除了鼓勵學生在生活中積累相應的素材，教師應該把握時機，在課堂教學和課外活動中為學生創(chuàng)造詩歌創(chuàng)作的機會，讓學生發(fā)揮其自身的創(chuàng)作才能。例如，教師在指導學生仿寫詩歌《太陽》時，除了要調動學生的學習積極性，通過適當?shù)奶釂柵c討論，讓學生感受太陽的魅力和作用，還可以通過激勵學生不斷想象沒有太陽的世界是怎么樣的，給出相應的句式，讓其進行仿寫。這樣教師可以通過由淺入深的提問和鋪墊，使得學生的仿寫變得更加簡單，內容變得更加精彩。學生在創(chuàng)作時也會不由自主地聯(lián)想自己的生活。同時，教師在教學時也要鼓勵學生不斷地進行創(chuàng)作和聯(lián)想，把握每一個靈感，這樣才能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)作，引導學生創(chuàng)作兒童詩歌。

三、營造氛圍，培養(yǎng)興趣

雖然小學階段的學生年齡相對較小，缺乏相應的生活閱歷，但是小學階段的學生具備得天獨厚的想象力，并且求知欲望相對較強，對任何事物都充滿了好奇心，因此，想要提高小學低年級階段學生的鑒賞和創(chuàng)作能力，需要教師不斷引導，為學生營造一個良好的鑒賞和創(chuàng)作的氛圍，讓兒童詩成為學生生活中不可缺少的一部分。雖然我國已經(jīng)在進行教育深化改革，但很少有人去關注兒童詩的教學，這并不是依靠教師一個人就能完成的，還需要學校、家庭甚至社會的配合。我們需要減輕學生的學業(yè)負擔，提高對兒童詩歌教學的重視度。例如，學校應該針對低年級的學生安排“親子閱讀展示”或“兒童詩歌創(chuàng)編大賽”，特別是在開展“親子閱讀活動”時，應該將家長也帶入其中，讓家長也養(yǎng)成讀書的習慣，從而在潛移默化中促使孩子真正地沉下心去讀兒童詩，體驗兒童詩帶來的快樂，并且大多數(shù)詩歌中運用了大量的雙聲詞和疊韻詞，教師也應該通過引導學生去發(fā)現(xiàn)這些詩歌的韻致，及時地進行解讀。

綜上所述，兒童詩作為小學低年段的語文教學內容，不僅能提高學生的學習質量和閱讀量，還在一定程度上陶冶了學生的情操，豐富了學生的精神生活，而教師可以通過完善自身對兒童詩的賞析和創(chuàng)作教學，為學生營造一個具有詩意的課堂氛圍，這樣學生才能充分地進行探索，同時不斷深化兒童詩的教學研究，發(fā)揮兒童詩的教育作用。