有溫度、有深度、有廣度
——小學古詩教學感悟

江蘇省宿遷市沭陽縣深圳路實驗小學 徐沁媛 張 松

最近，筆者上了一節古詩《冬夜讀書示子聿》展示課，緊緊圍繞“語用”的核心目標，鍛煉了學生的思辨、說話、習作等多方面的能力。

初讀這首詩，我發現全詩只有28 個字，詩意很直白。詩人陸游要求自己的兒子一定要從小開始努力，長大后才能有所收獲，同時他還教育自己的兒子在學習時不光要學習書本知識，還要特別注重親身實踐和體驗，要在實踐中去獲得真正的知識和經驗。在不預習的情況下，學生都能大致說出詩意。這樣一首詩，我還需要按部就班地教學嗎？不！學生已經會的，我不教；學生不會的，我才教。那學生哪些還不會呢？基于這些思考，筆者確定了教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀古詩并背誦；通過“對對子”的方式，讓學生準確理解“躬行、絕、知”等詞的意思，大致把握詩句的意思；在列舉、刪選和排布事例的過程中，讓學生深刻地領悟詩中蘊含的道理。在課堂教學過程中，我注重朗讀古詩、品析字句，引導學生練筆，探究古詩背景，尋求文本解讀，突破詩境，引導發現，深入思考，抓住關鍵，學會感悟。

一、精讀細品，悟詩蘊意

1.重視朗讀感悟

只有通過不斷地讀，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識透語境，掌握語言文字運用的妙處。教學中，誦讀詩歌貫穿全程。

2.教會學生品析

教學中，我主要通過“對對子”的方式，巧妙地帶領學生品析“躬行、絕、知”等詞的準確運用。其間，我還利用一些成語典故來豐滿詞意，如“無遺力、紙上、躬行”等，引導學生感受詩人語言運用的不俗之處。從教學效果來看，大部分學生對“對對子”的形式很感興趣，這樣的教學活動不僅調動了學習氛圍，而且提高了學習的效果。

3.引導學生習作

在教學課文時，我們要關注文體，要根據“一篇課文”的結構特征，引導學生感悟出“一類文章”的結構規律，以便學生在今后的閱讀和寫作中加以運用，增強學生篇章深層結構的把握能力和表達能力?！抖棺x書示子聿》是一首說理詩。課上，我從這一首引出一組說理詩，再由說理詩過渡到說理文，過渡自然、巧妙，接著讓學生不斷地從腦海中回憶能說明“紙上淺得，躬行絕知”這個道理的事例。在刪選、排布的過程中，學生的思維始終是活躍的：“這個事例不行，因為它不能說明‘紙上淺得，躬行絕知’的道理?！薄拔蚁葘戁w括的例子，再寫正面的例子，這樣更能強調此理。”在這樣的討論中，學生已經深入理解了古詩的深意。這樣的學習是更深層次的學習，我們能從中聽到學生拔節生長的聲音。最后，布置作業，背一組說理詩，寫一篇說理文，也是水到渠成?！袄斫狻笔菫榱恕斑\用”，“運用”是最好的“理解”。

二、探究背景，尋求突破

葉紹翁的《游園不值》是一首流傳千古的名詩。作為小學五年級課外古詩詞拓展篇目，這首小詩寫詩人春日游園所見、所感，而且景中寓理，能引起許多聯想。筆者以《游園不值》的教學為例。課堂教學中，筆者帶著學生一遍一遍地讀詩，就像帶著他們登山，一步一步地引導他們看到更美的風景。以前我們教學古詩，往往會按照“讀詩題、解詩人、理詩意、悟情感”的步驟，落腳點基本都在情境創設上。教學前，筆者思考了兩個問題：應該站在怎樣的背景下教學這首詩？宋詩和唐詩的區別在哪里？唐詩中的形象，往往寫實的比較多；而宋詩大多是抽象的，顯得含蓄且富有哲理。如果要尋求一個突破口，就要嘗試在意境教學的基礎上進行突破，抓住意象進行教學。教學時，筆者抓住“蒼苔柴扉”“紅杏”等意象，通過“憐”“扣”“出”等字揣摩詩人的情感，尋求精神上的同構，取得了良好的教學效果。

三、引導發現，深入思考

在平時的古詩教學中，如果不引導學生去發現、思考，只是讀一讀、品一品、誦一誦，那教學就如同無根的浮萍。直到下課了，學生原來不懂的地方也還是沒弄懂。教學太淺，學生就只能停留在上課之前的層面上。教師能看多遠，學生才能走多遠。我們要把能讀到的盡量讀到，能想到的盡量想到。引領著學生去發現、探究。課上，抓住“憐”字，啟發學生思考：是園主人“憐”還是詩人“憐”？“憐”具體表現在哪里？園主人是擔心訪客踩壞了蒼苔，還是擔心自己出去開門時會踩壞了蒼苔呢？學生經過思考，發現了很多種可能，也在辨析中發現，不管是園主人還是詩人，都愛惜蒼苔，詩中究竟指誰，估計只有詩人自己知道了。但是，學生在發現的過程中，能把詩讀豐厚，把人物形象讀立體。

四、抓住關鍵，學會感悟

抓住一個關鍵的地方，是課堂教學成功的關鍵。在這次課堂教學中，筆者抓的是“不值”。通過尋找意象、想象畫面、體會情感，感悟到“不遇中有遇”，在學生心中種下了一顆鮮活的種子、一顆有生命力的種子、一顆辯證思考的種子。思考深入的學生還能體會到，“不值”不定就是不遇，在“不值”中，還有一份舍不得，詩人不愿破壞那一枝紅杏帶給他的美好回味。這里的“不值”就是不遇中有遇！詩人如果進入園中，那份美好就被破壞了。所以，興盡而返，何必入園？語文學習積累很重要，感悟更重要，引導學生學會感悟，才是提升古詩教學質量的“源頭活水”。

古詩字句凝練，音韻優美，意境悠遠，是語文學習的重要組成部分。作為教師，我們應該在教學實踐中努力探索、研究，要讓我們的課堂有溫度、有深度、有廣度，并創造機會，引導學生感悟、思考，鼓勵學生多多積累，從而提高他們的文學素養和綜合素質。