借助科學寫話指導，做好學生語文啟蒙

甘肅省永登縣新城區小學 劉正忠

小學生的語文知識學習、鍛煉需要一個不斷指導和糾正的過程，雖然現在的很多小學生都非常聰明，但是語文知識的學習講究的是不斷積累和鍛煉，不僅要在基礎寫話上更好地進步，在拓展的寫話鍛煉方面也要進一步加強，所以對小學生而言，還是存在很大挑戰的。在語文啟蒙的過程中，要鼓勵小學生主動地去鍛煉。

一、寫字與寫話的聯系

小學生的語文知識學習、鍛煉對他們的成長具有很大的影響，寫話指導之前，教師要教育小學生在寫字方面擁有足夠的能力和端正的態度。文字是構成話語的基礎，所有的話語都是通過不同的文字來完成的。小學生在學習寫字的過程就是積累話語的過程。網絡上的一個戲劇性段子是讓小學生將“我、孔雀舞、校長、跳了、爺爺、一支、給”組成句子，但是無論小學生如何組織，都沒有實現“我給校長爺爺跳了一支孔雀舞”的正常語句。從科學的角度來解讀發現，小學生在寫字過程中沒有理解文字的真實意思，在組建語句的過程中很容易出現意思的錯誤表達。雖然這是一個戲劇性的段子，但是卻真實反映出寫字和寫話的關系，小學生的語文啟蒙和能力鍛煉，一定是“先寫字、再寫話”，只有按照正確的步驟來鍛煉、引導，才能讓小學生的語文能力得到更好的進步。

二、寫話指導的科學對策

1.加強動畫寫話

小學生的寫話鍛煉過程中對動畫的利用非常重要，很多小學生都喜歡看動畫片，這是從小就養成的一個習慣，強制性地改變和干預會造成小學生的叛逆心理，難以在自身的學習態度上保持積極。與其進行硬性的干預，不如順勢引導，通過看動畫片的方式來鍛煉小學生的寫話方式。在《喜羊羊與灰太狼》的動畫片中，灰太狼經常被紅太狼欺負，讓小學生在每一集的動畫片觀看過程中，注意收集灰太狼和紅太狼的對話語句，并默寫下來，讓小學生闡述自己的理解和看法。寫話指導過程中通過動畫的模式來完成，更加貼近小學生的生活，而且，他們在動畫片的記憶力方面較強。紅太狼經常說“快去抓羊”。這是一種催促的語氣，而且“羊”是具體的目標和關鍵字。通過系統的分析和指導，讓學生在觀看動畫片之余，能實現對寫話更好的鍛煉，經過長時間的積累以后，可以對小學生的寫話能力做到更好的培育，對他們的長期進步具有較大的積極作用。

2.加強日常摘抄

在寫話指導過程中發現，小學生在課堂教學中的學習是十分有限的，但是在課下的學習和成長方面則存在更多的想法。日常摘抄的運用能幫助小學生在個人的學習成績、學習能力上得到進一步的提升。關于“四大名著”的摘抄是比較基礎的鍛煉方式，適合小學生閱讀的名著版本都是通過白話文來講述的，而且有拼音。讓小學生自己尋找一些比較優美的段落，或者是自己喜歡的段落來摘抄，可以讓小學生留下深刻的記憶。寫話指導要注重長期的積累，畢竟漢語本身是非常復雜的語言，小學生在學習過程中常表現出似懂非懂的狀態，這就需要讓他們在按時摘抄的過程中去深刻地感受。摘抄段落時不宜過長，以300 字以內為宜，教師每周至少組織1 節課讓學生來分享自己的摘抄。通過家長的課后輔導和教師的課堂指導，學生在寫話指導的方式、方法上能得到更加精確的結論，并會在話語的述說、書寫方面逐步去熟悉規則和要點。在摘抄過程中，還可以讓小學生按照4～5 人為一組的模式來共同學習，這樣相比個體小學生的獨立摘抄能得到更好的效果。

3.故事指導寫話

對低年級的小學生來能力十分有限，為了讓他們盡快地熟悉寫話，夯實寫作基礎，可以按照故事指導寫話的方式來完成。例如，教師在講述“圣誕老人”的故事時，可以讓小學生一邊聽講一邊書寫，將自己已經掌握的字詞準確地書寫出來，對沒有掌握的字詞按照拼音的方式來書寫，并且作為回家查找的對象，這對學生的記憶力加深具有更好的效果。教師講述故事的過程中不要停頓，要一氣呵成地講解，學生不需要將故事全部默寫出來，只用在聽到自己喜歡的段落時來寫話，一句話、一個詞、一個字都可以。通篇故事講解完畢后，學生都寫得斷斷續續的。教師在對比分析以后，能對學生的寫話能力有一個基本的掌握，觀察第二天的查找字詞結果以后，又會有更加正確的判斷，從而在接下來的故事寫話指導過程中，選擇更加貼近小學生能力且有一定鍛煉性質的故事來講述，讓學生在寫話的鍛煉過程中逐步進步，并且在寫話的熟練程度上進一步提升。

小學生的語文寫話指導是啟蒙過程中的重要組成部分，對小學生的綜合進步具有特別大的影響。在低年級的寫話過程中，要注重學生寫字的積累以及其在文字的拼讀方式、文字的正確書寫、文字的正確表述方面的掌握。這本身就是一個階梯遞進的過程，只有掌握基本的寫字能力，才能在寫話方面達到深入理解。小學語文寫話指導方式需進一步創新，教師要站在小學生的角度來思考，提高寫話教學的可靠性、可行性。