朗朗讀書(shū)聲，濃濃語(yǔ)文味
——以小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)為例

江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué) 吳虹宇

朗讀作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)中的重要組成，通過(guò)朗讀的學(xué)習(xí)能達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的作用，但是，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，因?yàn)榻處熇首x教學(xué)方法不當(dāng),給學(xué)生留的朗讀時(shí)間有限等諸多問(wèn)題存在，導(dǎo)致朗讀教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，制約了小學(xué)生的朗讀能力的提升。為了改變朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要小學(xué)語(yǔ)文教師找出問(wèn)題所在，并且結(jié)合具體問(wèn)題制定有效的改善措施，以此讓小學(xué)語(yǔ)文在科學(xué)的朗讀教學(xué)實(shí)施中充實(shí)語(yǔ)文味，凸顯語(yǔ)文朗讀教學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值，促進(jìn)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)程度不足

相當(dāng)一部分教師認(rèn)為朗讀只是教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，并非是考試中的主要考查內(nèi)容，因此對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不高，課堂教學(xué)中的朗讀時(shí)間安排較少，甚至在課堂教學(xué)任務(wù)多的情況下占用或者壓縮朗讀時(shí)間，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)生朗讀能力提升對(duì)閱讀、寫(xiě)作以及語(yǔ)言能力發(fā)展的影響，致使朗讀教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

2.缺乏科學(xué)指導(dǎo)

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師在朗讀任務(wù)布置中大多安排在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或者課后熟讀，缺乏課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)。其次，部分教師雖然在學(xué)生朗讀中給予了一定的指導(dǎo)，但是更多關(guān)注的是學(xué)生在朗讀中是否出現(xiàn)讀錯(cuò)問(wèn)題，朗讀是否熟練，而忽視了對(duì)學(xué)生朗讀情感的培養(yǎng)以及朗讀方法的滲透，從而導(dǎo)致小學(xué)生在課文朗讀中的問(wèn)題層出不窮。

3.朗讀方法過(guò)于單一

據(jù)了解，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀方式過(guò)于單一、朗讀形式缺乏新意，抱著一本書(shū)或默讀，或齊讀，這種單一化的朗讀學(xué)習(xí)方式很容易引發(fā)小學(xué)生的倦怠感，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣。為了完成教師布置的朗讀任務(wù)而朗讀，甚至有些學(xué)生在齊讀中濫竽充數(shù)，在這種情況下，朗讀教學(xué)質(zhì)量可想而知。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，增加課堂朗讀時(shí)間

首先，需要教師認(rèn)識(shí)到提高小學(xué)生朗讀能力的重要性，樹(shù)立正確的教育觀念，以教師的正確教育觀樹(shù)立作為前提，帶動(dòng)朗讀教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。其次，在教師認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)重要性的前提下，適當(dāng)增加學(xué)生的朗讀時(shí)間。除了增加課堂教學(xué)中的朗讀時(shí)間之外，教師還可以利用早課的時(shí)間，讓學(xué)生每日?qǐng)?jiān)持早讀，養(yǎng)成每日必讀的習(xí)慣。例如，在部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》的教學(xué)中，因?yàn)榇似恼碌拈喿x內(nèi)容較少，教師可以在課堂教學(xué)中安排5分鐘的朗讀時(shí)間，并且鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中提煉出文章的主要內(nèi)容。教師應(yīng)給予學(xué)生明確的朗讀指示，讓學(xué)生明確朗讀任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)布置第二日的早讀復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在第二日晨讀中通過(guò)充分朗讀深化對(duì)內(nèi)容的理解與情感的感悟。

2.突出學(xué)生主體性，采用多樣化朗讀教學(xué)方法

朗讀教學(xué)的有效性提升需要教師堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，從學(xué)生的朗讀能力、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，制訂多樣化的朗讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中可以感受到樂(lè)趣，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)寓教于樂(lè)思想。例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分段朗讀的方式，建立學(xué)習(xí)小組，小組成員合理分配每個(gè)人需要朗讀的段落，在合作朗讀中產(chǎn)生自主參與朗讀活動(dòng)的心理。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展表演式朗讀的形式，讓學(xué)生一邊朗讀一邊表演，活躍課堂氛圍，增加學(xué)生在朗讀中的情感融入，讓朗讀學(xué)習(xí)以小學(xué)生喜愛(ài)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。除此之外，教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，在朗讀中通過(guò)媒體課件展示的方式，讓學(xué)生營(yíng)造出適宜的朗讀環(huán)境，讓小學(xué)生在多樣化的朗讀形式參與中維持語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)熱情。

3.朗讀過(guò)程的科學(xué)引導(dǎo)，完善朗讀評(píng)價(jià)體系

小學(xué)生對(duì)朗讀的語(yǔ)調(diào)、停頓以及情感表達(dá)掌握程度較低，因此在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的具體朗讀問(wèn)題給予科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法，提升朗讀的藝術(shù)性，學(xué)會(huì)在朗讀的過(guò)程中融入情感。其次，教師應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的朗讀能力設(shè)定分層評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生在朗讀中的錯(cuò)字、停頓、情感表達(dá)、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，納入朗讀評(píng)價(jià)之中，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。同時(shí)，教師應(yīng)掌握賞識(shí)評(píng)價(jià)與批評(píng)指導(dǎo)的藝術(shù)，能發(fā)現(xiàn)并及時(shí)贊揚(yáng)小學(xué)生在語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，以尊重學(xué)生為前提，采用小學(xué)生容易接受的方式指出朗讀中的不足，而非一帶而過(guò)或嚴(yán)厲批評(píng)，讓小學(xué)生了解自身的不足，明確努力的方向，在反思與自我糾正中實(shí)現(xiàn)朗讀能力的不斷提升。

結(jié)合上文可知，朗讀教學(xué)方法優(yōu)化對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升有積極的作用。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的問(wèn)題，需要教師加大研究力度，針對(duì)具體問(wèn)題制定科學(xué)的優(yōu)化方法，通過(guò)朗讀時(shí)間的增加、朗讀教學(xué)方法的優(yōu)化、朗讀評(píng)價(jià)體系的完善，助力小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新。