情境導航，引領小學作文

浙江省諸暨市次塢鎮中心小學 孟桔娣

不管是低年級的學生還是高年級的學生，他們對寫作都會感到畏懼，因為有時候他們會感到無話可說，沒有什么可寫的，這就需要教師通過情境的設置，讓學生不再害怕作文，愿意去寫作。利用情境導航，可有效激發學生的寫作熱情，幫助小學生樹立寫作自信，讓他們的思維更為活躍，想象力更為豐富。

一、巧設音樂情境，緩解學生心情

小學作文的寫作對學生而言是一個難點，更是重點，如何通過情境導航，設置教學情境，帶領學生進入寫作的殿堂極為重要。讓他們不再畏懼寫作，掌握寫作技巧，豐富寫作功底，舒緩輕松的音樂可以讓學生放松心情，讓他們在一個輕松的氛圍下去學習，這樣可以緩解學生的緊張情緒，通過一首唯美的歌曲，既能舒緩心情，還能喚起他們情感上的體驗，達到情感上的共鳴。因此，教師運用音樂情境時，可以選擇一些與寫作相關的曲目。例如，學習《月光曲》這篇課文時，教師就可以先播放貝多芬的《月光曲》，讓他們置身于演奏場景之中，激發他們的想象力，體會那種對底層人民的悲憫情懷，讓學生寫下《月光曲》的后續，開動腦筋，讓想象力插上飛翔的翅膀，盡情翱翔。

二、巧設圖片視頻，培養寫作的感知能力

小學生天性爛漫，愛玩，充滿著童趣，因而他們的作品是充滿著純真的，他們的認知能力是有限的，所接觸的東西也是有限的，若是沒有足夠的知識和閱歷去豐富自己，沒有一些體驗，他們很難寫出充滿活力、靈性十足的作品。這就需要教師站在學生的角度去思考問題，以他們的天性以及興趣愛好為出發點，著重培養他們對作文的感知能力。巧設圖片以及視頻，讓他們學會通過觀察去發散思維，用自己獨特的思維去思考，去創造屬于他們的那方小天地。

例如，在教學低年級以小動物為題的寫話時，就可以通過多媒體設備，先播放一組小動物的圖片，例如小狗和小貓。通過圖片引起他們觀察小貓或者小狗的興趣。接著播放小動物日常生活情境視頻，讓學生對小動物的特征加以觀察，例如吃東西、睡覺、玩耍等。加深他們對小動物的印象，了解其生活習性等，引導他們去觀察，教會他們如何去把握。又如，讓學生描述家鄉的美景，教師可以通過多媒體播放一些關于家鄉的景色的視頻、圖片，讓他們感受大自然的美好，感受家鄉的氣息，身臨其境。學生再通過仔細觀察，全身心投入，運用自由的筆觸去描繪對家鄉的認識，融入對家鄉的情感，將自己的想法展現出來，從而有話可寫。

三、巧設生活情境，升華學生感情

作文其實和生活密切相關，體現了生活的積累，是豐富閱歷的一個資本，教師要想提升學生的作文水平，就要把學到的知識變為應用的能力，將所看到的、所聽到的、所想到的以文字的形式表達出來，會應用，會結合，能理論聯系實際，情感交融。例如，以“最敬佩的人”為題寫一篇作文，教師就可以引導學生在生活中去尋找某一個人，把他當成寫作的一個對象，展開話題進行論述，可以是父母，也可以是自己的老師，讓學生去觀察自己父母的行為習慣、生活方式、職業等，了解他們，再描述出來。

教師也可以組織一次課外實踐，讓學生體驗真實的情境，現在的孩子可以說是溫室里的花朵，被家長們捧在手心里，他們沒有吃過苦，缺乏對外邊事物的感觸，這時教師就可以帶學生去體驗校外生活，感受大自然的魅力。在寫一件有意義的事時，可以帶領學生去進行環保體驗，到公園撿一些白色垃圾，體會那些環衛工人們的辛苦，懂得我們生活的來之不易，學會珍惜現在幸福的生活。通過簡單的小事或生活細節，學生會明白許多人生大道理。正確引導學生聯想，通過體驗生活、了解生活，來豐富自身情感，將其表達出來。

四、角色扮演，體會真實情感

角色扮演是一種極佳的情境教學模式，既能讓小學生體會到作文教學的快樂，吸引他們的注意力，激發他們的興趣，使其全身心地投入到課堂教學中，通過角色扮演體會人物的變化，把握角色，獲得真實體驗，真正地將自己帶入角色中。例如，以“助人為樂”這一主題展開寫作，就可以設定一個助人為樂的故事情節，如尊老愛幼、幫助他人等等。可以安排不同的學生扮演不同的人物角色，讓一個學生扮演一個殘疾人，一個學生扮演一個孩子家長，一個學生扮演一個不能正常行走的老人，一個學生扮演孩子。可以設定一個過馬路的場景，父母帶著孩子過馬路，幫扶老年人過馬路，還可以設定坐公交車的場景，給殘疾人讓座。這些雖然都是一些小事，學生可能未曾親身經歷，難以將自己的情感表達出來，通過簡單的角色扮演，學生就能體會人物經歷，從而抒寫真實情感。

寫作需要教師巧設情境，通過情境引航，帶領學生去探索語文作文的奧秘，在情境設置中激發學生的創作熱情，還要鼓勵學生拓展閱讀課外范圍，積累寫作素材，豐富知識，提高作文水平。寫作水平的提高并非一朝一夕之功，需要教師與學生共同付出努力，方能展現智慧光芒。