妙用微課資源，提升作文教學效果

福建省泉州市永春縣實驗小學 康玉星

一、課前播放簡短微課，自然導入話題

在傳統(tǒng)語文作文課堂教學中，教師的開場白總是：“本單元我們學習了……內容，接著我們就此展開主題寫作。”雖然直切主題，但是毫無新意，學生因此感到枯燥乏味。結合網課資源，教師可以先為學生展示其他教師的簡短講解，吸引學生興趣，自然導入話題。

例如，教材中《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》的單元教學目標是訓練學生的說明文寫作能力。教師可以在課堂開始之前為學生播放簡短的微課視頻。首先，教師拋出一個問題：“陌生的事物于我們而言無疑是具有新鮮感的，而日常生活中司空見慣的事物我們又將如何進行精彩的說明呢？”以此促使學生注意觀看視頻。微視頻以日常生活中的筷子為說明對象進行講解：“停杯投箸不能食”中的“箸”是筷子在古代的稱謂，教師引用古詩開篇，自然引入說明對象；然后介紹筷子的歷史、發(fā)展變化、準確使用方法、相關故事以及禮節(jié)與寓意，按照一定邏輯順序進行說明，最終落腳到中國傳統(tǒng)的筷子文化上，講解視頻短小卻十分精悍。看完視頻之后，教師可以引導學生發(fā)表自己從中得到的啟示：開篇可以引用詩句或名人名言、敘述發(fā)展史時可以引用歷史故事進行詳細說明、介紹筷子的使用人次以及傳播地區(qū)時盡可能運用精確數據來增加說明文的準確性以及說服力……課前播放簡短視頻自然引入話題，可以為學生提供大致寫作思路。

二、課中插入詳細講解，介紹細節(jié)刻畫

微課資源因為篇幅以及時長限制，一般呈現的都是貨真價實的精髓，教師可以利用微課資源節(jié)省大量的用于板書的時間，學生也可以在很短的時間內學習到不同思維模式下的更多細節(jié)刻畫的方法與技巧。

例如，一年級識字六中主要學習《吃水不忘挖井人》《王二小》等文章，要求學生能通過敘述故事表現人物品質。在講述這一單元作文時，教師可以先為學生厘清行文思路：“可以通過引用人物說過的一句令自己印象深刻的話，或者自己對這個人物的印象來開篇；之后通過描述自己與這個人物之間的故事，或者自己親眼所見這個人物的故事來表達這個人物的某種品質，采用正面刻畫以及側面烘托等方式來表現人物性格；之后進行總結，表達自己對這個人物的感情。”教師為學生厘清行文思路之后，可以向學生拋出這樣一個問題：“我們應該通過怎樣的細節(jié)描寫來表現人物的性格呢？”在學生思考過后，教師可以為學生播放相關微課資源。在微課資源中，為學生詳細羅列了，正面描寫以及側面描寫的相關知識，正面描寫就是直接描寫人物的外貌、心理行動和語言；側面描寫又叫間接描寫，是指對人物周圍的自然環(huán)境或社會環(huán)境，通過描繪來突出人物的鮮明形象。同時，在微課資源中，教師會對每一種描寫方法進行舉例說明。

學生通過觀看微課資源，能系統(tǒng)地了解描寫方法。之后，教師再次為大家進行總結，并且要求學生進行舉例，以此種方法可以考驗學生是否完全掌握。

三、課后觀看總結視頻，進行反思學習

人常說，讀書就是要先把書讀厚，再把書讀薄，聽課也是如此。教師的講解就是將所學內容細節(jié)化的過程，而微課資源可以幫助廣大學生壓縮內容，通過微課視頻中教師精練的語言以及精美卻不失內涵的演示文稿進行歸納總結、反思學習。

在二年級下冊識字四中，學生主要學習了《亡羊補牢》《揠苗助長》等寓言故事。在本單元的作文課堂教學中，教師首先帶領學生對本單元的寓言故事進行回顧：“寓言故事作為文學體裁的一種，結構簡短，時常用借喻手法將具有諷喻意味或者明顯教育意義的主題或者深刻的道理，在簡單的故事中加以體現。我們從《亡羊補牢》中學習到，事情出了問題之后，要及時補救，及時止損，否則損失巨大不可估量。大家在編寫寓言故事時，首先要想好自己想表達什么道理，通過怎樣的角色和故事來表現。”在學生進行簡單的提綱創(chuàng)作之后，教師帶領學生學習微課資源上的寫作思路。以續(xù)寫《狐假虎威》為例，微課資源給狐貍設定了兩種結局，一種是狐貍繼續(xù)通過欺騙蠢笨的老虎在森林稱王，諷刺老虎的愚鈍以及狐貍的狡猾；另一種則是老虎引以為戒，在狐貍再次仗著自己的勢力欺負弱小時將其就地正法，表達一切狡猾的手段都將被正義打敗的主題。微課資源為學生提供了更多的思路，讓學生可以對比自己所寫的作文，進行反思學習。

總而言之，微課資源在小學語文作文教學中的應用為學生、教師以及整個教育業(yè)都提供了巨大的便利。但是，凡事都具有兩面性，在實際教學實踐中，教師往往因忘記自己才是傳授知識的主講人，使得微課資源與教師講課出現失衡現象，最終適得其反。因此，教師需要采取多種教學模式，適當結合微課進行講解。筆者相信，隨著科技的進一步發(fā)展以及教育工作者的不斷探索，微課資源將會為小學語文作文課堂帶來更多驚喜。