農村小學寫作教學現狀及改進方法

福建省泉州市惠安縣南埔小學 陳呈玲

一、農村小學寫作教學現狀

如今，農村小學教育依舊延續著傳統的教學模式，一個教師身兼多職，所有課程以語數為主，其他課程設置都成了擺設。而這一做法并沒有使農村孩子獲得優異的語數成績，相反，在長時間的接觸下，學生對其反而失去了興趣。

對農村教師來說，教作文是一個尚待攻克的難題；對農村學生來說，寫作文正如一座難以翻越的高山。教師不愛教，學生不愛寫。因此衍生出一系列連鎖反應：寫作文成了一項“照本宣科，應付檢查”的機械工作。教師經驗缺乏，根據教材上的寫作要求讓學生進行寫作，使學生對寫作失去了興趣；農村學生見識面窄，覺得無話可說，因而更加排斥作文課。這些因素都一定程度上制約了學生寫作能力的提高。

二、提升農村小學語文寫作水平的策略

1.走進生活，學會發現

此前提到，農村學生相對城市的學生來說，其認識的事物較少，見識面較窄。但這一切都只是相對而言的。農村學生雖然沒有太多的機會認識現代化高科技產品以及一切因城市化帶來的新興產品，但對農村里的飛禽走獸、鮮花野草等一切農村特有的景物再為熟悉不過。教師只想著如何教學生認識新事物，而對一切身邊熟悉的事物卻常常忽略了。殊不知，這些都是學生很好的寫作素材。此時，教師最應該做的便是教學生走進生活，觀察體會生活賦予的禮物。例如，學習完《這兒，原來是一座村莊》后，學生已經能初步感受到改革開放后祖國發生的巨大變化，但深圳對學生來說是一個只在電視中出現的陌生名詞，學生并無法切身體會到其翻天覆地的變化。于是，我讓學生聯系自己的生活，回憶這十來年家鄉的變化。這一舉動便打開了學生的話匣子，他們都有著強烈的欲望想要表達自己。于是，趁著學生興趣高漲，引導學生分別從幾個方面來談論家鄉的變化，并讓學生把自己想說的話寫成作文——《家鄉的變化》。學生以自身的經歷來成文，就不會再有“無話可說”的感受，這一作文也收到良好的效果。

2.鼓勵想象，拓寬思維

小學階段的孩子正是天真爛漫、喜歡幻想的時期。而在我們現今的教育中，往往會因為成績等現實因素而扼殺學生的想象力。例如，讀過《小王子》的人大概都會有這樣一種感受，成年人往往把蟒蛇肚子里的大象看成是一頂帽子，因為成年人已經在長久的思維訓練中慢慢失去了想象能力，而我們今天的農村教育依舊在重蹈覆轍。在我看來，我們應該對學生的想象能力進行保護，并采取措施進行培養。

（1）鼓勵學生進行積極的幻想。學生對想象作文表現出更大的興趣。對學生的幻想，教師不應諷刺譏笑，而應該加以肯定，積極鼓勵引導，幫助他們把幻想轉變成理想。

（2）引導學生積極思考，打開想象的大門。在教學和實踐活動中，引導學生多問“為什么”，大膽探索。教師為了把控課堂秩序，往往會讓學生按照自己的備課思路來進行課堂教學。但這樣導致的結果是，學生不能問為什么，不敢問為什么，最后變成不會問為什么。這也是教師需要反思改進的地方。在課堂教學中，對學生符合時宜的求知欲望，教師應積極激發，予以解答。

3.加強閱讀，夯實基礎

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是寫好作文的前提之一。當然，閱讀不僅僅是局限于教科書的“滾瓜爛熟”，更重要的是要拓展學生的課外閱讀。農村的教育條件無法與城市相提并論，學生所擁有的課外書籍的數量和質量都比較落后。因此，我在班級里建立了圖書角，學生每天中午到校后不做其他事情，就坐在教室里安靜地看書。學生每個月各拿出一本書作為公共圖書，這樣一來，班級里的每個學生每個月就有機會讀24 本課外書籍。這一措施大大豐富了學生的閱讀量。

在閱讀的同時，許多教師會讓學生做摘抄筆記，這是一個不錯的學習方法。但在我看來，閱讀應該專注且純粹。邊閱讀邊摘抄會在一定程度上打亂學生的思維，影響閱讀效果。因此，我要求學生閱讀時放下其他任務，只專注于閱讀這一件事，這同時也培養了學生做事的專注度。至于閱讀感受，讓學生在整本書閱讀完畢后再來完成。

4.創新模式，從“小”到“大”

在日常寫作教學過程中，教師常常會以一個固定的模式來教學生寫作。多次反復的相同寫作“套路”通常會讓學生產生厭煩情緒，失去寫作興趣。教師對學生的寫作能力及風格都有一定的了解，因此，教師可以對學生進行個性化教學，根據學生的不同性格特點、思維方式、行文風格及寫作能力對其進行一對一的寫作輔導。教師應該少用慣常的寫作教學模式以及方法，探索適合本班學生的靈活多樣、具有可操作性的教學方法，引導學生寫出具有自己特色與風格的作文，讓學生在寫作中獲得成就感。

除此之外，新課標對高年級寫作的篇幅有強制性要求，這會降低學生寫作的積極性。我認為，只要句子完整，無語法錯誤，便是在“作文”。因此，可以在寫作過程中稍稍放寬對作文字數的要求，從句入手，循序漸進。

綜上所述，有效的寫作教學可以激發學生的寫作興趣，幫助學生養成良好的寫作習慣。愿教師的教與學生的學能相輔相成，把寫作化難為易，讓寫作成為生活趣事，讓學生真正愛上寫作。