試論鑒賞教學在小學作文中的應用

甘肅省隴南市禮縣東城小學 蘇雪凌

寫作對學生的綜合能力要求較高，小學生由于自身學科基礎薄弱，在寫作時素材積累量不足，再加上長期處于枯燥的寫作教學中，學生對寫作的興趣十分欠缺。寫作教學一直以來都是小學語文教學的難點，傳統的寫作模版講解和素材分享難以達到預期的教學效果，很多教師意識到這一問題，在作文教學中進行了教學模式的改進，作文鑒賞教學的引入，對寫作教學質量的提升有著十分積極的影響，能有效提高學生的寫作水平，促進學生學科能力的提升。

一、借助課堂評價，提升鑒賞能力

長期處于應試教育的背景下，教師在教學過程中一切都是在為學生考出一個好成績服務，采取的教學方式十分單一，嚴重影響了學生的寫作積極性。鑒賞教學的引入，不僅能滿足當前教學發展的趨勢，還可以滿足學生的學習需求，教師需要引導學生進行文章的鑒賞，進而有效提升學生的理解能力，讓學生感受到文章的魅力，這對學生寫作興趣的培養和寫作能力的提升有著十分積極的意義。在開展鑒賞教學的過程中，教師可以借助評價來提升學生的鑒賞能力。例如，在四年級第五單元的習作教學中，教師首先給學生布置一篇關于游覽某個地方的作文，然后教師可以將學生交上來的作文批改后在課堂進行評價。那么怎樣進行評價呢？教師不僅要評價學生的文章，還需要評價學生的完成情況和準備過程等，讓學生能通過細致的評價了解自己寫作中存在的問題，進而實現寫作能力的提升。

二、進行有效閱讀，提升寫作能力

小學時期的語文教材涉及的內容較為簡單，其中的文章都是專家精心挑選出來的，這些文章大多語言優美、意境豐富、思想深刻，十分符合小學生的認知水平，可以說每一篇文章都對學生的學習和成長有著不可替代的作用，教師需要立足語文教材，帶領學生分析文本內容。小學生的學習離不開老師的引導，這一時期，學生所學習的知識主要來源于語文教材，教師需要充分利用語文課堂，讓學生理解教材中的優秀文章，不僅要讓學生認識字詞，還要讓學生理解文章的內容和主旨大意以及作者所表達的情感，同時還要學會作者所使用的寫作手法，將課本上的內容轉化成自己的知識，吸收掌握語文教材，為自己今后的寫作奠定基礎。例如，在四年級第三單元的習作教學中，語文園地要求學生創作一篇現代詩，但是現代詩歌對小學生來說比較陌生，這時候老師可以要求學生按照課本詩歌進行仿寫。例如，《白樺》一文中“在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花……”可以仿寫成：“在我的門前，有一棵松柏，仿佛穿上了一身軍裝……”這樣初步的仿寫教學可以激發學生寫作的熱情，經過長時間的訓練后，學生的寫作水平就會不斷得到提升。

三、組織開展活動，提升修改能力

小學時期的學生對游戲的興趣要高于學習理論知識的興趣，教師在此時可以從學生感興趣的角度出發，組織學生開展一些活動，在此過程中提升學生的鑒賞能力和寫作水平。例如，四年級第二單元的作文是《我的奇思妙想》，教師在習作鑒賞教學中可以開展課堂互相修改活動，這樣可以提升學生的作文修改能力。教師可以在學生完成寫作之后，組織學生進行互相的傳閱，讓學生對同學的作品進行評價，發現別的同學寫得較好的地方，指出同學作文的優點和有待加強的部分。例如，A 同學通過批改同桌B 的作文發現其作文創意獨特，結構緊湊，那么A 同學就會學習到同桌B 的優點。通過這樣的鑒賞過程，不僅可以幫助學生了解他人的寫作思路，學習他人的寫作風格，還能讓學生在品鑒的過程中發現自己的不足，進行反思和提升，進而有效提高學生的作文修改能力。教師在開展品鑒活動的過程中，需要將學生始終放在教學的中心位置，引導學生學會鑒賞，進行課堂定位的轉換，讓學生能敞開心扉和教師進行交流，從而形成和諧的師生關系，同時也幫助學生養成正確的寫作習慣，讓學生在鑒賞的過程中積累寫作素材，提升寫作水平。

綜上所述，進行鑒賞教學在小學作文中的應用分析是十分有必要的。傳統的寫作教學模式早已無法滿足當前教育變革的趨勢，寫作教學急需創新，學生鑒賞能力的提升對寫作水平的提高有著至關重要的作用，教師必須加強鑒賞教學，提升學生的審美能力和理解分析能力，讓學生能發現文章的獨特魅力，進而提升學生的素材積累量，激發學生的寫作積極性。鑒賞教學作為一種新型的寫作教學模式，對學生寫作水平的提升有著至關重要的作用，教師必須致力于教學模式的創新，引入鑒賞教學，提升學生的寫作能力。