思維導圖在語文教學中的應用

甘肅省天水市武山縣洛門鎮大柳樹小學 王麗霞

思維導圖之所以受到廣大語文教師的重視，源于其有利于開發人的大腦潛能，能引起學生的興趣進而提升教學效率。其中主要是通過對關鍵性詞語的總結概括，遵循簡單明了原則，利用色彩和圖像吸引學生眼球，而關鍵詞和線條有利于學生發散思維，在大腦中建立起思維的框架。所以，思維導圖是一種將枯燥知識轉化為便于理解和記憶的圖畫的學習方式，有利于學生快速抓住重點，提升學習效率。其中，思維導圖在小學語文課文中主要應用于兩方面，第一是閱讀理解能力，可以從關鍵詞入手，快速掌握文章大意；第二，寫作方面，能發散學生寫作思路，更好地進行表達等。

一、思維導圖的概念及特征

1.思維導圖的概念

思維導圖是通過將思維擴散，呈現出放射狀的形式。即對一件事物或詞匯經過大腦及五官的反饋后在腦中形成的一系列思維反饋形式。相關研究表明，人的左右腦負責著自身的思維與創造力，左腦有效地對分析、邏輯和計算等精細事物進行實時反饋，右腦掌管著色彩、想象力等情感相關的事物。一般人類的左右腦是獨立工作的，而思維導圖是通過將左右腦反饋后進行的總結，使得大腦工作后的成果得到完整的反饋。

2.思維導圖的特征

思維導圖一般的表現形式是對關鍵詞匯進行發散及概括。在學生的初次接觸中，可以讓學生圍繞某個詞匯進行聯想發散，將與其相關的知識內容在腦海中形成一種記憶。這種頭腦風暴的形式，使得枯燥的學習變得更加有氛圍。這樣的教學可以有效提升學生對知識的總結概括能力，并有效鍛煉學生的思維，同時提升學生對知識的掌握程度。

二、思維導圖在小學語文課文中的應用

思維導圖在小學語文課中的應用，多表現在閱讀中的應用，要想通過思維導圖在語文閱讀中產生作用，需要引導學生在進行文章閱讀時進行關鍵內容的提煉，通過對關鍵詞的整合，能迅速凸顯文章內容。其中，在新課改后，對“單元整組教學”的形式越來越重視，教師通過對此思維工具進行有效運用，將整組文章通讀后，提取每一篇文章中的關鍵。例如，在學習《少年閏土》一文時，學生預習通讀后，先寫出課題名稱，然后根據通讀后每段話中的重點進行關鍵內容提取，最后再進行關鍵內容的擴散。最終，學生可以在課堂教學中將沒有捕捉到的知識點在思維導圖中進行補充，這就達到了對文章重點的有效把握，例如閏土的形象、性格、童年趣事等等內容，最終提升閱讀質量。

三、思維導圖在寫作教學中的應用

寫作一直是小學生較為頭疼的事情，因為大多數學生總是不知要寫什么內容，覺得沒有什么能寫的事情，常常無從下手，這種情況一般都是小學生缺乏對生活的感受，沒有進行深入思考造成的，教師只需要引導學生將生活中片段化的內容進行組織，就有了寫作的方向及內容，在此可以借助思維導圖的形式，從以下幾個方面入手。

1.掌握寫作的基本方法

小學生在寫作時常常只是對具體事情進行分析敘述，難以從文章的結構上對同類文章進行歸類總結，從而造成文章中心不明、內容乏味等等問題。往往一個類似的主體，換一個題目后就無從寫起，而傳統的作文教學方式都過于抽象，不利于小學生的理解，對寫作提升效果不明顯。

思維導圖可以通過對關鍵詞的提煉，將常見的作文形式進行歸納總結。學生可以通過對總結后的內容進行有針對性的作文練習，從而有效提升寫作技巧。學生也可以將作文中常常遇到的問題進行關鍵詞匯的總結，如開頭不會寫等，可以通過運用思維導圖對開頭的方法進行知識擴充。在思維導圖中，對各種開頭的形式進行歸納，以形成自己獨特寫作風格的開頭形式。

2.分析主題，發散思考

一般在進行寫作時，思維都相對局限，習慣式的思維方式往往使寫出的內容過于平淡，沒有亮點，很多學生會出現無話可說的情況，而發散式思維可以將一個點進行不斷地擴散，進而呈現出更多的寫作方向及內容。

學生先理解寫作的中心思想，根據要求進行思維導圖的繪制，從主題出發，通過頭腦風暴的形式圍繞一個詞匯進行擴散，從而構架出整篇文章的內容，同時要保證自身的寫作思路清晰，運用自身積累的優美語句，寫出新意，升華主題。

總而言之，思維導圖不管是在當下的學習中還是在之后的工作生活中，都是必不可少的思維工具。通過對其合理運用，可以促進學生在學習上的思維擴散，增強學生的自我學習能力。在語文教學中，能使學生更加高效地提煉課文中的重點知識。學生只有不斷練習，才能有效發揮思維導圖的作用。