設計語文個性作業，助力教學質量提高

江蘇省揚州市江都區仙女鎮中心小學 章 君

隨著新課程改革的不斷推進和深入，在教學過程中，教師對學生作業的設計有了新要求，其中最重要的就是作業要有個性、有新意。教師設計作業既要顧及對單元知識、重點知識的回顧和鞏固，又要看到不同學生身上的不同知識儲備、接受能力、學習過程等，針對學生的問題積極備課、上課能有效地促進學生語文知識水平的不能鞏固和語文學習能力的不斷提升。

一、布置實踐性作業，讓課后鞏固落到實處

長久以來，普遍的觀點認為語文作業的形式就是“讀課文”“寫句子”，好像作業呈現的形式必須體現在本子上、筆桿下。這樣單純只重視“知識的鞏固”導致的直接結果就是將學生的作業陷入無限的機械重復、單調封閉的區域之中。傳統的小學語文教學模式中，總是擺脫不了抄抄、寫寫、背背，而重復性的工作很容易引起學生的反感和排斥。因此，我們可以創新作業形式，多布置一些操作性的作業，教師要根據課標要求和單元章節的目標，有目的、有計劃地設計學生可以執行的作業任務。首先，很多課文都是幽默有趣的小故事，在學完課文后有的學生意猶未盡，我們就要抓住學生寶貴的熱情，引導學生進行想象和聯想，諸如“你覺得接下來會發生什么”“主人公會怎么說”這一類的拓展延伸型的問題能幫助學生加深對文章情感的把握，還能拓展學生的思維能力和表達能力。其次，我們還可以引導學生做知識歸納和整理。在學習課文之前，可以讓學生自己通過查字典、去圖書館查閱資料、上網、問身邊的人等途徑收集有關課文的背景和作者資料，建立“資料卡”。課文學習完成后，將重要的字音、字形、成語等內容整理在“學習檔案”里。實踐性的作業大多具有綜合性的特點，學生調動眼、手、腦等多方面感官進行工作，長此以往，能極大地提高學生的綜合素養和語文學習能力。

二、布置表演型作業，讓任務有趣生動

作業作為課堂教學的鞏固和延伸，是教學環節的主要組成部分。因此，教師要本著差異性、多樣性、趣味性等原則，布置充滿個性和特色的作業，這樣才能最大限度地調動學生的主體地位，提升學生的參與感和積極性，最終實現學生語文素養的穩步提升。小學階段的學生活潑好動，大多比較喜歡表現自己，渴望有展示的空間和舞臺，這時教師可以考慮布置表演型的作業，諸如親子讀書、個性繪畫、主題演唱、詩歌朗誦、劇本表演、角色對話等。這樣新穎的表現型作業模式普遍受到廣大小學生的歡迎，他們甚至覺得這不是作業，而是展示自我的舞臺，能更加積極、主動地參與和創造，在深化知識的同時鍛煉學生的各方面能力。小學生的作業形式不應該拘泥于任何一種新式，最關鍵的是要讓學生樂在其中，讓其興趣盎然地參與到表演中，這樣的效果是機械、重復的背誦、抄寫所遠遠達不到的。同時，通過多種多樣的個性化作業形式，一方面，能吸引學生的興趣，培養其學習語文的信心；另一方面，還能幫助教師和家長發現學生其他方面的潛能和才華，實現真正的素質教育和全面發展。

三、尊重學生個體差異，讓學生擁有更多主動權

不置可否，學生之間是有差異的，無論是從家庭環境、成長經歷、知識儲備、接受能力、反應水平等各個方面，這就決定了“一刀切”的傳統作業模式不適合所有人。對一些基礎比較扎實的學生而言，普通量的作業不能很好地滿足他們的需求，這類學生往往會覺得“作業太簡單了”“作業沒什么意思”；而對基礎比較薄弱的學生而言，面對相同難度的作業量則會覺得“力不從心”，久而久之，就挫傷了他們對語文學習的興趣和熱情。學生擁有更多的主動權，這樣才能更積極、從容、高效地參與到語文作業中來。讓學生擁有作業的主動權，一方面是從作業的難易程度上講，教師對作業的設計一定好把握好總的量，讓學生有選擇的余地和空間，例如，針對成績比較好的學生，可以布置“基礎+強化+延伸”的作業，而對成績稍差的學生則重點掌握“基礎”部分即可。這樣基礎較差的學生重視練習基礎，鞏固提高；基礎較好的學生不光完成基礎任務，再加大挑戰力度，多學善思。整體而言，所有的學生都能收獲成功的樂趣，覺得有所學，產生自我效能感。另一方面，是作業的形式不必太死板，有的學生善靜，更喜歡寫寫畫畫，這時教師可以多布置一些安靜的、文字性的作業，而有些學生坐不住，愛動愛說，教師可以布置一些口頭表達類的、討論類的作業。不同類型、不同水平的學生選擇自己最適合的作業，能直接提高作業效率和效果，也能最大限度地激發學生的主動性。

總而言之，語文是小學階段的重要科目，一方面，直接關系到學生小考中的成績和初中校所的選擇；另一方面，作為基礎學科，對其他科目的學習起著不可或缺的支撐作用。作業作為小學生語文學習中不可或缺的一個重要環節，一定要求新求變，不斷探索。我們必須嚴格按照素質教育的方針政策，落實實踐，在理論的指導下設計豐富、輕松、個性的作業形式，在實踐中不斷完善理論，這樣才能使我們的小學語文教學發展更加健康、更加完善。