關于小學中段語文隨文練筆教學策略的思考

西北大學附屬小學 靳 璐

在過去，小學語文學科的閱讀、寫作活動是獨立存在的，教師會以課文資源來組織豐富的閱讀活動，也會在單元教學結束之后組織寫作練習，忽視了讀寫之間的內在聯系，因此無法全面開發學生的語言潛能，陷入了高耗低效的教學局面。但是，新課改提出，聽、說、讀、寫活動是一個統一體，教師也應該全面整合多種形式的語言實踐，綜合發展學生的語言能力。在這一改革背景下，隨文練筆也變得愈加重要，是實現讀寫結合教學改革的基本方式。因此，小學語文教師要根據教學實際來制訂隨文練筆教學計劃，確保小學生可以實現深度閱讀，同時要有效豐富學生的寫作經驗。

一、找準隨文練筆的切入時機

隨文練筆教學活動必須經過全面設計才有可能激發小學生的練筆欲望，使其充分發揮自己的想象力與創造力，為發展自身的語言能力做準備。因此，小學語文教師要找準隨文練筆的切入點，例如，在學生情緒感受最為強烈、復雜時組織練筆活動，或者是利用課文的“留白”來組織練筆活動，亦或是在一些意境的拓展處來組織練筆活動等等，由此激發學生的寫作靈感，讓學生自主進行書面創造。

例如，在《總也倒不了的老屋》的教學中，課文在結尾處以小蜘蛛一直為老屋講故事作為結局，比較開放，便于學生展開豐富的聯想與創造。因此，筆者就利用這一“留白”藝術組織了隨文練筆教學活動，讓小學生順應文本脈絡想象小蜘蛛與老屋的后續發展，由此展開練筆活動。如此，小學生會分析小蜘蛛為老屋講故事的意圖，以及老屋永遠堅持不倒下的目的，自主續寫故事。例如，有的小學生表示，小蜘蛛與老屋會一直“相依為命”，彼此陪伴；有的學生表示，小蜘蛛講完故事之后也會離開，老屋會迎來新的伙伴；有的小學生則表示，老屋終有一天無法支撐，小蜘蛛與其他的受益者都會來送別老屋，并且將老屋的精神傳遞下去。

二、確定隨文練筆的具體形式

隨文練筆就是根據文本進行書面寫作的讀寫活動，常見形式有仿寫、寫讀后感、補白、擴寫、續寫等多種形式，每一種隨文練筆活動都可同步提高學生的閱讀、寫作能力，是培養學生語言能力的關鍵。因此，小學語文教師要根據教學現實靈活確定隨文練筆教學形式，以便及時優化小學生的語言結構，為培養小學生的語言能力做準備。

例如，在《走月亮》一課的教學中，筆者就鼓勵本班學生分析課文內容，使其思考作者與父母在月色下散步所發生的活動，以及這些活動所反映出來的母子情深。由此，筆者就組織本班學生分享自己與母親相處的真實經歷，表達自己對母親的情感，讓學生的情感變得越來越豐富。接著，筆者就組織本班學生寫了讀后感，使其自主分享在閱讀《走月亮》一文時所產生的感悟、觀點等等。再如，在《觀潮》一課的教學中，筆者便組織了仿寫練習活動，讓學生模仿文本的比喻句仿寫句子，使其嘗試利用比喻句來描述現實景色、生活現象等。如此，小學生就可以積累有效的仿寫經驗，初步優化小學生的寫作思維。

三、豐富隨文練筆的即時評價

在組織隨文練筆活動時，小學生會主動展現自己的寫作思維，分享自己所收集的語言素材，而在此過程中，小學語文教師的即時肯定與激勵則可進一步堅定小學生參加隨文練筆活動的信心，讓學生更好地實現學習進步。因此，小學語文教師要積極組織豐富的隨文練筆教學評價活動，既要肯定小學生的表達優勢，也要指出小學生的現有不足，使其及時調整寫作方式。

例如，在《在牛肚子里旅行》一課的教學中，筆者就組織本班學生模仿課文自主創編童話故事，希望小學生可以更好地分析青頭蟋蟀與紅頭蟋蟀的形象特點，分析課文內涵，也讓學生掌握童話故事的寫作方式。待小學生獨立完成仿寫任務之后，筆者就組織了仿寫評價，認真閱讀了小學生所寫的童話故事，分析作文的結構是否完整、語言表達是否流暢、中心思想是否突出、人物形象是否鮮明等等，接著監督小學生自主完成作文修改任務，使其積累有效的寫作經驗。

總而言之，在小學語文教學過程中組織隨文練筆教學活動可以有效培養小學生的語言能力，讓小學生快速取得學習進步。因此，小學語文教師要綜合分析培養小學生語言能力的具體需求，由此設計多形式的隨文練筆教學活動，在恰當的時機引導小學生展開隨文練筆活動，豐富即時評價，為培養小學生的語言能力做準備。