小學語文教學中小組合作學習的思考

江蘇省宿遷市宿城區羅圩中心小學 吳良蕊

一、教師轉變教學理念，正確定位角色

在合作學習中，教師要轉變自己是教學主體的思想，從“主角”轉變為“導演”。在傳統的語文教學過程中，小學語文教師通常會在課前設計好教學過程。在課堂教學中，教師則占據主體地位，為小學生進行系統的知識傳授。但是，在這種學習模式下，小學生缺少參與性，對所教授的內容往往只是一知半解。由于小學生注意力正處于發育階段，所以在上課過程中也比較容易分散注意力，從而導致學生無法達到課堂教學目標。隨著新課程標準改革的不斷推進，教師應該在有限的課堂教學中對學生的學習方法進行培養，建立小組合作形式的學習方式。教師作為學習的引導者，要為小組合作學習建立好學習目標及任務，在過程中對學生進行引導，時刻關注小組學習的過程，保證在學生遇到困難時教師能快速地進行指導，讓學生在課堂教學中學到更多的知識，逐漸加強學生在課堂教學中的參與性。

例如，在《蟋蟀的住宅》第二次課時的教學過程中，教師布置了一次小組作文的小任務：“觀察小螞蟻，以小組為單位分工觀察小螞蟻某一方面的特征，然后將所觀察內容合成一篇文章。”在學生開始寫之前，教師先引導學生分組討論觀察螞蟻的方向，對觀察的內容進行分工，讓學生明確自己的任務及目標。在此項任務進行的過程中，通過分工合作使小組內成員進行了資源的整合，避免了小學生個人能力不足的缺陷。讓學生根據自己所選擇的任務目標進行探索研究，使學生學習的自覺性自然而然地表現了出來，愿意并且樂意去做這件事。

二、合理建設學習小組，引導學生明確小組任務，學會進行合作交流

如今，由于大多數學生都是獨生子女，性格方面比較自我，合作精神稍有欠缺，在合作過程中也不善于考慮他人的感受，不懂得合作的方法。再加上小學生所具有的個體差異性，在認知能力、學習能力和性格方面都有較大的差異。小組合作學習的目標是通過小組合作培養學生的合作精神，使學生共同進步。怎樣劃分小組作為小組教學的第一步，會對學生的合作學習效果造成一定的影響。因此，教師在進行小組劃分時一定要堅持科學合理的分配原則，對學生的個人能力、性格特點進行合理的劃分。劃分的方式有兩種：第一種是強弱組合。即將學習能力強的學生與學習能力較弱的學生進行組合。

例如，在進行《海上日出》第三自然段的教學時，教師需要讓學生邊讀課文邊思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又是怎么樣的？讀完課文后，能力較強的學生可以將答案準確地說出，但是這樣就使能力較弱的學生來不及思考就知道了答案，影響了學生的思考過程。所以，教師可以采取以強帶弱的方式，如果班級內優秀學生較多，可以按照2∶1∶1 的比例進行劃分，如果班級內優秀學生一般，則可以按照1∶2∶2 的比例進行劃分，保證每個小組內同時擁有優秀的學生、中等的學生和能力弱的學生。讓這三種類型的學生互相幫助，從而加強學生與學生之間的情感交流，使其在互幫互助中能力得以提升。第二種方式則是同等組合。同等組可以針對中等的學生進行劃分，教師在分組中如果一直按照強弱的形式去劃分，可能會使性格比較內向的學生產生自卑心理。所以，為了避免這一情況發生，教師可以通過同等組合的方式進行劃分，再設定不同難度的任務來增強學生的成就感。

例如，在學習《索溪峪的“野”》時，教師可以采用同等組合的方式進行分組，然后創設不同的任務，讓優等生體會文章的中心思想，學會用自己的話描繪出索溪峪的“野”；而讓能力較弱的學生在文中找到描繪索溪峪“野”的詞句即可。通過這種分層合作，可以使學生更好地發揮自己的能力，獲得良好的學習體驗。

三、課程結束后，小組內進行互評，教師需及時給予積極評價

合作學習的意義在于提高學生的合作學習能力，培養學生的集體榮譽感，對合作學習的持續開展進行推動。在傳統的教學過程中，教師以成績作為評價學生的唯一標準，這種評價方式降低了學生的自信心，評價效果不佳。教師在評價過程中要尊重學生的個體差異性，結合學生的能力制定相對應的評價標準，對學生的進步進行肯定，增強學生的自信心。例如，在小組學習后，教師可以對小組內成員進行物質上的小獎勵，低年級的學生可以獎勵小紅花貼紙，而高年級的學生則可以采用積分制進行加分。教師可以再針對小組內個別成員的表現進行再次獎勵，激發學生在下次合作學習中的表現欲望。其次，教師在評價過程中要將過程性評價融入評價中去，關注學生在學習過程中的表現以及學生情感態度的體現。針對這一評價可以利用小獎狀的方式進行獎勵。

在實際教學中，教師要重視小組合作學習的開展，合理地進行分組，進行有效的引導，提升小組合作學習的效率，進而提升學生的語文素養。小組合作作為一種新型的教學方式，對教師來說也是一種挑戰，教師要不斷優化合作模式，促進學生全面發展。