語文課堂評價語言“三化”之談

江蘇省泗陽縣眾興鎮大興小學 朱春云

語文課程標準中強調，從學生學習過程中評價其綜合學習運用能力，關注學生的認知需求出發點，活化表達運用過程，能極大地促進學生在認真總結反思中提升學科綜合素養。教師“會說話”的眼神、“別有用心”的肢體語言都能使學生心領神會，都能使學生在主動接受的過程中豐富認知感觸，形成多樣化的語言感知。圍繞評價語言的多樣性，活化評價引導思維方法，引領學生在主動參與中深受啟發，在總結反思中進一步提高綜合學習運用能力。

一、簡明化寥寥數語：聚焦重點

課堂教學中的時限性要求教師在教學語言運用上言簡意賅，盡量減少學生的理解障礙。簡明化的評價語言能給學生足夠的時間深入反思，從而引導學生在主動接受的過程中修正和完善自己的學習過程。結合評價語言的簡明性，多突出重點予以引導，定能使學生在深受啟發的同時主動融入學習過程。

簡明化的評價語言能增強學生的主動探知意識。例如，在《西門豹》的教學評價中，圍繞“西門豹去管理漳河邊上的鄴”這一主題，可建議學生在自我整體閱讀的過程中運用筆記圈畫的形式理出表達要點。很多學生在閱讀中能聚焦“田地荒蕪，人煙稀少”“河伯娶媳婦”“辦喜事收幾百萬錢”“把巫婆投進了漳河”“把官紳的頭子投進了漳河”“不敢再提給河伯娶媳婦”等表達要點，并能從中探索出故事的內涵。教師可要求學生根據自己的閱讀理解進行深入點撥啟發，引導他們從中找出相關內容。在評價指點中，可針對上述要點設計相應的評價語言。例如，你是如何評價西門豹的？你通讀全文后有怎樣的感想？這樣寥寥數語，能在緊扣學生語篇閱讀中獲得全文理解感知，幫助其在深入研讀文本中獲得深度感知體驗。

突出評價語言的簡明化，能使學生在全身心融入學習交流的過程中獲得深層次感思。根據課文學習重點進行有針對性的梳理，能促進學生在探知中明確學習目標，深化理解。多給學生提綱挈領的指點，從而幫助學生在主動參與研讀課文中豐富認知，活化認知思維。

二、表揚化提振精神：增強自信

發現學生的閃光點，多給予學生激勵性語言，能使學生在主動展現自我的基礎上獲得深層次感知。突出表揚性語言，能讓學生在融入課堂教學中自由快樂地表現自己，展示自己的長處和精彩點。

表揚化語言能幫助學生在提振精神中產生多樣化感思。例如，在《麻雀》的教學中，針對麻雀媽媽不顧死亡保護小麻雀使得獵狗后退的故事，不妨引導學生就“你是怎樣看待此事？”這一問題發表自己的觀點。很多學生結合自己的閱讀理解感知，能從中主動表達自己的感受。有的學生認為：獵物不應該以別人的生命為代價滿足自己的私欲，因為生命不論大小，生來就是平等的。有的學生認為：老麻雀為了保護自己的子女不受傷害，寧可自己獻出生命也不畏懼外來的勢力。有的學生認為：老麻雀這樣做雖然能起到一定的緩解作用，但后果有可能是小麻雀保不住，自己也送了命。有的學生認為：學習老麻雀的這種視死如歸的精神，告訴我們在任何時候都不要害怕困難等等。這些表達無不體現了學生對課文的深度解讀，無不展現了其不一樣的感思。對此，教師可結合學生的不同理解，主動從他們各自的閃光點出發，多予以肯定認可，讓他們在主動融入課堂教學中展現自己。

教師的表揚化語言應該緊扣學生的認知重點，從他們的閃光點中發現更多的精彩，讓他們保持高漲的學習激情。結合學生的閃光點，多給他們相應的指點，從而引導學生在真正融入課堂教學中深化感觸，形成多元學習感思。

三、多樣化體態語言：心領神會

在學生開小差時，送上嚴厲而會說話的眼神，讓他們立即糾正；在學生洋洋得意時，多點緊鎖眉頭與疑問眼神，讓他們恍然大悟；在學生發表精彩觀點時，多帶頭鼓掌喝彩，讓他們受到尊重和鼓舞。多樣化的體態評價語言能使得學生在深受啟發中獲得有價值的信息。

多樣化體態評價語言，能使學生心領神會。例如，在學習《精衛填海》時，很多學生知道《山海經·北山經》的故事，對其中的相關內容也有所了解。對此，教師可組織他們在研讀探知的過程中結合課文內容進行有針對性的學習交流，幫助他們從中找出相應的切入點。有的學生不知精衛是誰，教師則可用兩手做出鳥兒飛翔的樣子，讓他們明白精衛原來是神話中鳥的名字。在“填”字的理解上，可建議學生運用手指做出相關的動作，深化識記等等。

在運用評價體態語言時，教師可通過聳肩表示遺憾，通過鼓掌喝彩表示激勵，運用輕拍學生肩膀表示再思考。圍繞課文的重點有針對性地實施體態語言，使學生獲得深層感觸認知，激活其主動參與課堂的激情。

由此可見，圍繞課堂評價語言的“三化”，多從學生感興趣的話題出發，多關注他們的進步，多肯定他們的閃光點，讓他們從多元化的評價中審視和認清自我，定會使其形成深刻的印象，增強其學習語文的主動性與創造力。