小學語文課堂教學中的修辭教學及應用

江蘇省蘇州工業園區婁葑學校 吳 瑩

一、小學語文課堂教學中修辭教學現狀

第一，語文教師沒有明確這方面的教學目標，部分教師甚至直接跳過，沒有給予相當程度的重視。第二，過于依賴教材，僅僅停留于課本介紹的幾種修辭方式，而且在教授的過程中也只是“蜻蜓點水”，沒有延展開來。這導致學生對此內容稀里糊涂，好像學過，但又學得不夠深、不夠精。第三，沒有找到適合的教學方式。想要改變這一現狀，首先，需要教師足夠重視修辭教育；其次，要探尋更多正確的講解方式。

二、小學階段常用的修辭方法及其用途

1.比喻、擬人

比喻就是把甲物比成乙物的修辭。它的前提是這兩個物體或事物之間有某一方面的共同點。比喻又有很多種類，但是在小學階段常用到的一般為明喻和暗喻兩種。這一手法的運用，能使得原本樸素簡單的語言變得生動活潑；可以讓讀者立馬在腦海里浮現出所描寫的事物，而且讓他們記憶深刻。例如，《桂林山水》寫山時就是利用了比喻的手法，把山比作“翠綠的屏障”，又比作“新生的竹筍”。擬人則是把物體人化，當作人一樣來寫的修辭。它的作用是生動形象，可以豐富文章的表達方式。例如，《美麗的大興安嶺》中描寫秋天的景物時，作者把森林當成了人，用到“獻出了”這樣的詞語，巧妙而準確。

2.夸張、排比

小學常見的夸張手法一般有兩種，一種是夸大，一種是縮小夸張。這種方法是利用作者豐富的聯想能力，起到渲染的作用，揭露事物的本質，進行深度刻畫。例如，我們很熟悉的古詩《望廬山瀑布》就用了這種修辭，“三千尺”“落九天”很明顯就不是真實的，這樣寫只是為了突出壯觀的風景，以此來表現詩人心中的豪壯之情。排比就是把結構相同或相類似的詞句排列起來的修辭，它能起到增強氣勢的作用。例如，《桂林山水》寫山“奇”“秀”“險”這三個特點時，作者不僅運用了比喻的手法，而且用了排比句，依次排開，可謂氣勢雄渾。

3.反問、設問

我們知道，只有疑問才是提問一方真正在向被問一方尋求答案，而其他的反問、設問都不是真正的“問”，而是一種修辭。反問是為了突出所要說的意思，例如，三年級教材中就有反問改成陳述句的練習。設問就是自己提出問題，然后自己做出回答，其實也是在強調自己的觀點。例如，四年級課文《記金華的雙龍洞》寫船小的這一段，作者就用到了設問的手法。船多么小，如果不說清楚，那么我們是沒有辦法想象的。但是作者用設問的方式，具體說明了這個船到底有多小，這樣讀者就了然于胸了。

三、如何引導小學生運用修辭

1.讓興趣成為最好的老師，讓學生變得主動

老話說，興趣是最好的老師。如果學生對修辭的學習感到枯燥，提不起興趣，那么教學就無法繼續下去，即使教師強硬地灌輸知識，那么也不見得能收到良好的效果。因此，語文教師需要適當改變教學方式，讓自己的課堂“活”起來。新課改之后，很多學科的教學已經慢慢擺脫過去的“一言堂”式的講課方式了，利用多媒體手段，結合“寓教于樂”理念展開教學已經成為普遍。那么，小學語文課堂為什么不能嘗試這一創新的形式呢？

例如，《桂林山水》中運用了豐富的修辭，寫山、寫水都是如此，給人一種心曠神怡的感受，讓人好像是走到了一幅美麗的畫卷中。那么，為了讓孩子能設身處地地感受到這樣的氛圍，教師可以利用影像播放的方式，給孩子帶來視覺、聽覺上的強烈感受。因為廣西有著特殊的地貌，很多學生尤其是城市的學生如果沒有機會去當地旅行，親眼看到當地的風光，那么就很難想象這樣的畫面。修辭教育結合創新的教學方式，是為了激發學生的學習興趣。

2.用實物教學，以實景激發想象

憑空想象是有一定難度的，對老道的寫作者有時候都是如此，更不要說對還在基礎階段的小學生了。因此，教師應該創造條件，用實物教學的方式，帶著孩子走出課堂，走進實景中，見到真實可感的事物，更有利于激發孩子的想象力。

例如，《爬山虎的腳》這篇課文，題目就運用了擬人的修辭手法，文章中也多處用到了比喻和擬人的寫法。完成這篇課文后，教師可以舉一反三，帶領學生到校園中去，然后讓每個學生選擇一種植物進行觀察，再選擇一種修辭對它進行描寫，看看哪些學生的想象力比較豐富。

3.訓練發散性思維，調動孩子的聯想力

魏晉南北朝有一個故事，有一個叫作謝安的人在給他的子侄們講課，突然天上下起了大雪，他就問雪像什么呢？他侄子說：像一把鹽撒在天上；而他的侄女則說：像春天的柳絮飛舞。由這個故事我們可以看出，面對同一事物，不同的人對它的看法是不盡相同的。后人覺得“柳絮”的比喻要比“鹽”的比喻好，是因為無論從形狀還是飛舞的動態效果來說，用“柳絮”都更加貼切。同樣，小學語文要刻意訓練孩子的發散性思維，調動孩子的聯想力，這對學好修辭有著積極意義。

本文圍繞著小學修辭教育中存在的問題、幾種常見的修辭，以及修辭在教學中的具體應用展開論述，希望廣大同行能認識到修辭在小學學習中的重要性，并且能利用自己的知識和豐富的經驗，借助外在教學工具與資源，勇于探索全新的教學方式，幫助學生完成這一課程的學習。