以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀
——談讀寫(xiě)結(jié)合在低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)中的運(yùn)用

江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 吳秋妍

看圖寫(xiě)話(huà)是要求學(xué)生依據(jù)某個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)的內(nèi)容，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作表達(dá)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材具有圖多、識(shí)多、寫(xiě)少的特點(diǎn)，由于一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，識(shí)字和寫(xiě)字的基礎(chǔ)水平都相對(duì)較低，從而導(dǎo)致在看圖寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練中，學(xué)生往往出現(xiàn)圖畫(huà)信息提取能力差、表達(dá)能力非常欠缺、興趣缺乏等現(xiàn)象。小學(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的啟蒙階段，并且這個(gè)階段的小學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和記憶能力，可塑性強(qiáng)，只要給予有效的引導(dǎo)，學(xué)生就容易攻克以上問(wèn)題，在語(yǔ)文寫(xiě)作能力上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。所以，教師要采取科學(xué)的教學(xué)策略積極引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

一、開(kāi)發(fā)教材插圖，以寫(xiě)促讀

低年級(jí)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是基于學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)發(fā)的，其中大部分課文都配有精美且充滿(mǎn)童趣的繪本插圖，小學(xué)生對(duì)很多漢字都不認(rèn)識(shí)，但可以通過(guò)插圖解讀出課文的大致內(nèi)容。所以教師可以利用教材中現(xiàn)有的插圖進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，這更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在原有理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，思維也更開(kāi)闊，訓(xùn)練氛圍也就相對(duì)開(kāi)放和輕松。

例如，在學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，課文配圖是一個(gè)小男孩拿著畫(huà)筆在畫(huà)畫(huà)。小男孩的背后是3 張完成的繪畫(huà)，而畫(huà)板上是一幅還沒(méi)上色的半成品，小男孩要怎么畫(huà)，充滿(mǎn)了未知的想象。筆者引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)閱讀的方式，了解小男孩的想法。通過(guò)閱讀課文內(nèi)容，學(xué)生知道原來(lái)小男孩第一幅畫(huà)了一個(gè)綠色的太陽(yáng)，為夏天帶來(lái)涼爽；第二幅畫(huà)了一個(gè)金黃的太陽(yáng)，送給秋天；第三幅畫(huà)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，溫暖寒冬；最后一幅他想畫(huà)春天的色彩。學(xué)生在閱讀過(guò)程中結(jié)合插圖對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了想象，由此，筆者趁熱打鐵，以“春天的色彩”為主題，布置了一個(gè)看圖寫(xiě)話(huà)的隨堂作業(yè)，讓學(xué)生看圖續(xù)寫(xiě)。為了讓學(xué)生順利寫(xiě)作，筆者引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中模仿課文的寫(xiě)作方法，并對(duì)他們的寫(xiě)作思維進(jìn)行引導(dǎo)：“如果你們就是小男孩，你們會(huì)怎么畫(huà)呢?想一想，我們?cè)诖禾炜梢钥吹侥男┚吧俊蓖ㄟ^(guò)這樣以寫(xiě)促讀的方式，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的想象力，發(fā)散他們的思維，還能加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，更有利于學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。

二、注重詞匯積累，豐富寫(xiě)作內(nèi)涵

低年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中先學(xué)“字”，然后學(xué)“詞”，接著學(xué)習(xí)將字詞結(jié)合造成“句”。寫(xiě)作正是將“句”進(jìn)行組合，形成富有內(nèi)容的“段”，最后段段結(jié)合形成了篇。要寫(xiě)出一篇好的文章，就需要大量的詞匯積累和內(nèi)涵感悟，才能使寫(xiě)出的內(nèi)容具有內(nèi)涵和畫(huà)面感。在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師只有通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式豐富學(xué)生的詞匯量積累，學(xué)生才能利用積累的詞匯擴(kuò)充成各種完整的句式。詞匯連用是一種常見(jiàn)的寫(xiě)作技巧，也是一種豐富文章內(nèi)涵的重要方法。

例如，部編版一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》的日積月累都是和春天有關(guān)的成語(yǔ)，除了做到基本朗讀、理解和背誦，我們還可以讓學(xué)生運(yùn)用起來(lái)，例如，“春天到了，我聽(tīng)到了泉水叮咚、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的聲音，看到了冰雪融化、百花齊放的景色。”在重讀《祖國(guó)多么廣大》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用這些成語(yǔ)去解讀“柳枝已經(jīng)發(fā)芽”“到處盛開(kāi)著鮮花”，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)這里也隱藏著“春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、柳綠花紅、百花齊放”這些成語(yǔ)。

因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)并在多種情境下有效運(yùn)用詞語(yǔ)，在這樣的練習(xí)中，學(xué)生能豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)涵。

三、豐富課外閱讀，以讀帶寫(xiě)

要想提高學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)能力，還要讓學(xué)生多閱讀課本以外的內(nèi)容。許多兒童課外讀本內(nèi)容往往都具有很強(qiáng)的趣味性和寓意，詞句的搭配也符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并且內(nèi)容與學(xué)生的思想貼合。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以豐富自己的知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野，積累大量的寫(xiě)作素材。例如，在閱讀《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)仔細(xì)品味狐貍的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者是怎樣把狐貍狡猾的形象寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的，也可以試著把烏鴉的心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)具體。

寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累和寫(xiě)作練習(xí)。閱讀的量越多，學(xué)生能掌握的詞匯量就越充沛，這樣才能在寫(xiě)作時(shí)游刃有余，有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，寫(xiě)出的作文才是好的作文。

因此，在低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師要開(kāi)展以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練教學(xué)，充分鍛煉學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多看、多想、多寫(xiě)、多積累，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓其寫(xiě)作能力得到升華。