提升小學生課外閱讀能力的策略
——以“快樂讀書吧”為例

福建省漳平市教師進修學校 程永麗

一、課外閱讀現狀分析

1.課外閱讀缺乏良好的監督

學校是學習文化課的地方，大部分課程都是為文化課而開設的，盡管有少量的課外閱讀課時間，但是一周一兩次的課時顯然不能滿足學生的課外閱讀所需。因此不難看出，課外閱讀大部分的時間都在課下，學生在課下進行課外閱讀的期間，顯然也沒有良好的監督，即便是教師安排一些課外閱讀有關的摘抄任務，大多也都是走一個形式而已。再加上學生往往還有繁多的作業，自然會將課外閱讀的任務放一放，久而久之，這樣的活動便難以繼續維持下去。

2.課外閱讀期間找不到重點

課外閱讀的材料有很多，不同的學生所喜歡的課外閱讀方向也不同。有的學生喜歡科學方面的課外閱讀，有的學生喜歡歷史方面的課外閱讀……在這種狀況下，許多學生在選擇課外閱讀材料時，并不能找到課外閱讀的重點，因為每一種課外閱讀材料看起來對自己都有一定的幫助，但是仔細查看一下，卻和自己所學的課程并沒有太多的關聯。在找不到課外閱讀重點的情況下，這樣的課外閱讀效果顯然是很低的，因為學生本身就不知道課外閱讀的方向是什么，所選擇的課外閱讀材料的內容和自己所學的教材的偏差較大，對實際的學習并沒有很大的幫助，反而還會浪費自己寶貴的學習時間。

3.課外閱讀效果缺乏合理的評判

課外閱讀與一般學科不同，沒有最后的期末考試分數作為評判的依據，甚至連學生是否進行了有效的課外閱讀都無從考證。不少教師表示，很難評判課外閱讀的效果，無論是閱讀的時間還是閱讀的材料，都不能衡量出課外閱讀對自己學習的幫助究竟有多少，即使是一個學生堅持了很長時間的課外閱讀，確實在很大程度上提升了自己的能力，取得了滿意的考試分數，但是究竟課外閱讀為自己的文化課學習帶來了多少幫助，幫助自己提升多少分數，這個也是無法考證的。

二、課外閱讀能力提升策略

1.精選內容，“快樂”閱讀

豐富多彩的閱讀形式雖然容易引起學生的閱讀興趣，但隨著年齡的增長，我們根據能力培養的需要，更需要選擇閱讀內容，激發學生自身的閱讀動機。部編版教科書三年級上冊“快樂讀書吧”以童話故事為主要編排閱讀內容，就是讓孩子們在童話故事里品味人生的道理。例如，《丑小鴨》是安徒生中期寫作的作品，他沒有早期作品那么多浪漫和夸張的幻想，也沒有晚期那些故事中所具有的更深刻的隱喻和象征，考慮到經典和兒童的性質，這個故事就非常適合成為“快樂讀書吧”開始過程中的“敲門磚”，而且，在閱讀之前，其實大多數學生都知道對丑小鴨出生環境的描述和最終成為天鵝的過程，這也并不是本故事的主題，我們想獲得的作用是加強學生的能力，而不是讓他們“讀”，所以，老師可以讓學生圈出文章中感興趣的“點”，讓學生有足夠的時間在這里閱讀和討論，鼓勵他們提出問題，在輕松愉快的氛圍下“快樂”閱讀。

2.有效導入，吸引注意

由于年齡和心理特點，中年級小學生必然會對新奇有趣的事物有強烈的好奇心，所以，小學教師可以從低年級學生的這種心理特征中“獲益”，在進行“快樂閱讀吧”教學時進行相關故事內容的課堂導入，包括道理導入、環節導入、情境導入、討論導入、多媒體導入等各種各樣的趣味導入法，吸引小學生的注意力，激發學生的興趣，尋找課程知識，使這個教學模塊更有效率。筆者認為，在“快樂讀書吧”課前教學方面，“教無定法，貴在得法”。例如，在課外閱讀之前，我們可以提前給學生講一個有趣的故事或者讓學生根據他們對課文的理解畫一幅相關的圖畫等等。

3.明確目標，設計活動

“快樂讀書吧”是一個被全新推出來的教學模式，它與傳統教學的設計“背道而馳”，與可以見到“實效”的口語交際課、作文課等等內容不同，它的目標沒有完全體現出來。有些只有在學期結束后才能完成。因此制定“快樂讀書吧”的教學目標，應體現課堂指導和課后的閱讀過程。所以，“快樂讀書吧”的教學必須讓孩子們在閱讀中產生興趣，體驗閱讀的樂趣，并借助有趣的活動促進他們課后的繼續閱讀。如果不能在課堂教學中激發他們的閱讀興趣，幾乎不可能要求學生在課后自己閱讀。設計有趣而高效的教學活動有很多方法，一般來說，教學應該是全面的，而不是零散的，借助于特定的情境或特點，在整個課堂教學中進行教學往往會取得更好的效果。例如，在我們所熟知的一年級上冊“快樂讀書吧”《讀書真快樂》的第二個閱讀場景里，“我能講很多故事，學生稱我為故事之王”，我們可以將閱讀和背誦兒歌等內容同樣“加”入其中，展示的內容不僅限于敘述，只要有助于提高學生在校外的閱讀能力，就可以展示出來，進而提升孩子們的學習興趣。